案例教学法在高职院校思想政治理论课教学中的应用

周庆+袁春竹+王韬

【摘要】案例教学法，是高职院校思想政治理论课教学行之有效的教学方法，本文主要分析了高职院校思想政治理论课教学现状，论述了高职院校思想政治理论课实施案例教学法的必要性，提出了高职院校思想政治理论课实施案例教学法应注意的问题。

【关键词】案例教学法 高职院校 思想政治理论课

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0037-02

案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授创立，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理工艺专业领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵[1]。 自上世纪80年代以来，案例教学被引入我国管理教育教学当中。后来，我国高校在一些学科的课堂教学中广泛采用案例教学法，对高校教学方法的改革和创新起到很大的促进作用。如何在高职院校思想政治理论课教学中运用案例教学法，培养学生运用所学理论知识分析问题、解决问题的能力，提高高职院校思想政治理论课教学质量，是当前高职院校思想政治理论课教学要解决的突出问题。

一、高职院校思想政治理论课教学现状分析

1.高职院校思想政治理论课教学目标定位不够明确

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，我国的高职教育以培养“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理和服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”[2] 为目标。高职院校人才培养方案对课程理论知识的要求，强调“必需”与“够用”的原则，而高职院校思想政治理论课采用的教材是与普通本科院校同一本教材——马克思主义理论研究和建设工程重点教材，虽然教材编写质量非常高，但是仍存在一些突出的问题：教材理论联系实际不够，教材内容与高职院校学生的学习、生活实际严重脱节，学生普遍认为教材内容跟自己的专业学习无关，跟自己的实际生活联系不紧密，宛如“空中楼阁”，不接地气。更为突出的是，教材自始至终没有一篇完整的教学案例，教材的可读性、生动性，以及内容的感染力不强，很难引起高职院校学生浓厚的学习兴趣和热情。

2.高职院校思想政治理论课教学方法陈旧

目前，在高職院校有些思想政治理论课老师仍然采用传统的老师讲、学生听“填鸭式”的教学方法，这种教学方法，老师只是为了完成教学任务而教，学生只是为了上课而被动地学，师生之间、生生之间缺乏交流、互动，思想政治理论课只是老师“传道授业”的舞台，学生在学习、生活中出现的种种疑惑、问题，无法及时得到老师的 “解惑”，思想政治理论课变成了空洞乏味的理论灌输。如果任由这种教学方法大行其道，势必会出现课堂上老师你讲你的，学生忙自己的教学困境，最终结果将导致老师厌教，学生厌学。

二、高职院校思想政治理论课实施案例教学法的必要性

1.高职院校思想政治理论课教学现状要求教学方法必须改革创新

长期以来，高职院校思想政治理论课教学存在教学目标针对性、实效性不强，重理论讲解、轻答疑解惑，教学方法陈旧等一系列突出问题。为了解决这些突出问题，2005年2月，中宣部、教育部联合印发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号），明确指出，思想政治理论课的“教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”，“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”[3]。因此，从中宣部和教育部出台的一系列相关文件可以清晰地看出，高职院校思想政治理论课教学方法的改革创新势在必行。而今，作为一种与传统的教学方法有着本质区别的全新的教学方法——案例教学法应运而生。

2.案例教学法有利于激发学生对思想政治理论课学习的兴趣和热情

与传统的教学方法相比，案例教学法更容易激发学生对思想政治理论课的学习兴趣与热情。一方面，案例教学法通过典型案例的运用将真实生活引入思想政治理论课课堂，把书本理论知识与社会现实生活紧密联系起来，将抽象枯燥的理论知识转变成具体生动的生活事例，真正做到理论联系实际，不再让学生感觉到思想政治理论课是“空中楼阁”、“高大上”的代名词。另一方面，引用的典型案例都是大学生普遍关注的社会热点问题，这些问题与现实生活，尤其与大学生的现实生活息息相关，对大学生有着极大的吸引力，能够引起他们的共鸣，使思想政治理论课教学更具有感染力，从而激发他们学习思想政治理论课的热情。

3.案例教学法有利于提高学生分析问题、解决问题和创新思维能力

思想政治理论课教学的最终目的不是让学生简单地背诵书本上的理论知识，而是对学生进行马克思主义世界观和方法论的教育，提高学生分析问题、解决问题的能力和创新思维能力。与传统的教学方法相比，案例教学法在培养和提高学生分析问题、解决问题能力方面具有独特的优势。在案例教学过程中，老师将现实生活中的典型案例以影视播放或PPT的方式呈现给学生，让学生身临其境感受到案例就发生在自己身边，启发学生去思考、去分析，学生运用自己所学的理论知识去寻找问题的答案，案例的答案不唯书、不唯一，改变传统教学方法中老师讲解标准问题，学生被动接受的状况，进一步提高了学生分析问题、解决问题的能力。与此同时，学生还可以根据自己的理解和看法，提出自己独特的见解和观点，从而大大激发学生的创新思维能力。

三、高职院校思想政治理论课实施案例教学法应注意的问题

1.实施案例教学要结合高职院校学生专业学习的实际

从目前高职院校人才培养模式来看，高职院校的专业课程是遵循“教—学—做”一体化的工学结合模式开展的，每一门课程、每一个教学模块都对应着未来职场的某一特定职业能力。而思想政治理论课的教学模式显然与其他专业课程和教学模块明显不同，这也是造成学生对思想政治理论课学习热情不高的主要原因之一。2008 年7 月刘延东同志在加强和改进高校思想政治理论课工作会议上特别强调，要“抓教法，为加强和改进高校思想政治理论课提供有效手段。要鼓励教师积极探索行之有效的课堂教学方法和模式，广泛实践案例式、讨论式、参与式、互动式、研究式、情景式、体验式等方法，推出一批学理说得透、事迹讲得活、学生听得懂、实践用得上的经典案例”，为进一步深化思想政治理论课案例教学研究和实践指明了方向。因此，思想政治理论课在实施案例教学时，要与学生的专业学习相结合，在案例教学过程中更多引入与学生专业相关的教学案例，使思想政治理论课有机地融人到高职教育的课程体系中。

2.组织案例讨论要结合高职院校学生学习能力的实际

组织案例讨论是思想政治理论课实施案例教学的重要环节。老师在组织案例讨论时，首先，要充分考虑高职院校学生的生源特点和思维特点。高职院校学生的生源结构比较复杂，有来自普通高中的毕业生，也有职业高中和普通中专学校的毕业生；高职院校学生思维比较活跃，个性比较突出。其次，要深入了解学生的学习能力和学习态度。与普通高校学生相比，高职院校学生文化基础水平较差，学习自控能力较差，学生整体水平不高。因此，在组织案例讨论时，要充分考虑高职院校学生的生源结构和学习特点，降低问题设计的难度，做到“因材施教”，这样才能更好地鼓励学生积极参与案例讨论。

总之，案例教学法作为一种行之有效的教学方法，在课堂教学中发挥着越来重要的作用。要使案例教学法在高职院校思想政治理论课中发挥最佳效果，在实施案例教学时，必须结合高职院校学生专业学习的实际和高职院校学生学习能力的实际，切实提高高职院校思想政治理论课的课堂感染力，使思想政治理论课真正成为高职院校学生“真心喜爱、终生受益”的优秀课程。

参考文献：

[1]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004，第17页.

[2]教育部关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知（教高[2000]2号） [Z]2000.

[3]中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）[Z]2005.

基金项目：本文系海南省高等学校马克思主义理论与思想政治教育研究专项课题—— 《高职院校思想政治理论课案例教学法研究》（项目编号：Hnsz2015-40）阶段性成果。

作者简介：周庆（1977-），男，汉族，河南光山县人，哲学硕士，讲师，研究方向：思想政治理论教育、哲学；袁春竹（1973-），男，汉族，江苏连云港市人，法学硕士，讲师，研究方向：思想政治理论教育；王韬（1970-），男，汉族，海南东方市人，教育学学士，讲师，研究方向：思想政治理论教育。endprint