小学数学学困生的成因及措施研究

摘 要：数学是中小学教育中不可缺少的基础学科，对数学学习困难的研究，尤其是数学学困生的研究已经成为当今国际教育界研究的一大热点。从典型案例出发，通过对学困生的归因分析，提出有效的转化策略，让每一个学生都有成才的机会，是我们研究这一课题的出发点和归宿。

关键词：数学学困生；归因分析；转化策略

据调查，中国台湾省学困生的存在率在20%左右，发达城市上海市小学学困生的存在率也在20.04%±3.43%之间，而在西部地区宁夏，由于各种资源相对薄弱，学困生的数量明显较多[1]。各国各年级各学科都存在学困生，而数学学困生的问题尤其突出。现今，小学数学两极分化严重，满分的孩子和不及格的孩子同时存在，更值得引起我们的关注。

一、学困生内涵

不同的学者对学困生的界定有所不同，加上学困生的复杂性，到目前为止，关于学困生的定义很多，至今处于探讨中。本文的学困生，主要是指，虽然成绩低于平均分，但是智力正常，身体健全的学生。

数学课程不是以培养少数精英为目的，而是要面向全体学生，防止“两极分化”，使每一位学生都能得到充分的发展[2]。在对待学生上，不能只注重成绩好的学生，也应使学困生受到同等的对待，使他们快乐地成长。

二、典型的个案分析

经过实习，每天和学生的朝夕相处，我掌握了很多学生的个案资料，我将对比较典型的代表小王进行分析。

（一）学困生的背景介绍

小王是12岁的六年级男生，家庭条件比较优越，家里有3口人，父母做生意，每天都很忙，根本无暇顾及孩子，再加上父母都是初中学历，从根本上缺乏教育上的理论和知识。他们对孩子的学习几乎不过问，只有家长会的时候，孩子成績不理想，回家后，他母亲会狠狠地打他。表面上，小王不愁吃穿，但他并不快乐，他觉得父母根本不关心他。通过跟他的谈话，我了解到他每天放学，都先去父母店里吃饭，然后自己回家学习。但他自制力差，长期都是回家后先上网，一直看到9点多父母回来才开始写作业。

通过对小王平时上课时的观察，我发现：小王上课经常目光呆滞，叫他回答问题，他都不知道问的是什么，课下的时候也是一个人坐着。而教过他的老师都普遍反应考试的时候，时间到了，其他同学都能答完，他往往还有一半的题没有做。提起他来，所有的老师都头疼。

（二）归因分析

小王属于本文中所说的学困生，而小王变成这样，大体上来说，主要是以下几个因素形成的。

1.家庭因素。不同的家庭背景、父母的文化水平、家庭的教育方式都会对孩子产生不同的影响。如小王的父母由于自身的文化水平不高，在教育上存在着偏差。平时不关心孩子的学习，当发现孩子成为学困生后，采取简单粗暴的教育方法，“棍棒”相加，致使孩子逐渐失去自信，产生厌学。

2.学校因素。有部分教师总是无意识地注重优等生，而放弃学困生。如小王学习不好，老师提起他都头疼，有时候会无意识地不管他，往往会使他自卑，不愿和同学、老师交往，上课不认真，学习成绩越来越差，数学一步跟不上，步步跟不上。

3.个人因素。学困生产生的原因很大一部分是学生自身学习动力不足，主观上不努力。如小王回家后先看电视，等父母回家后才开始做作业，上课的时候经常走神，都是因为主观上对学习数学不感兴趣。

三、小学数学学困生转化的有效策略和建议

本论文是在对小王这个典型个案的研究基础上，分析了学困生形成的主要原因，虽然个案不能代表整体，但是，对于转化小学数学学困生有一定的意义。学困生问题的复杂性、决定了小学数学学困生的转化需要家长、学校和学生的共同配合。

（一）家长要重视孩子的学习，转变教育方法

在学困生的日常生活中，父母的惩罚、拒绝否认、偏爱、过度保护等消极教养方式与儿童自我意识的不同侧面呈负相关。小王因为学习成绩差，父母对其打骂，使小王和父母的关系僵化，作为学困生的家长，应该比较民主地管理孩子，帮助孩子找到学习差的原因，而不是一味地打骂。

（二）学校教学理念和教学方法的改变

首先，教师应该更新教育观念，关注每一个学生的发展。在平时教学中，教师对待学困生可以问一些基础的问题，积极调动小学数学学困生的兴趣，提高他们的学习成绩。其次，正确运用评价机制，帮学困生树立学习信心。心理学家的实验研究表明，受表扬和奖励的学生获得的激励作用最大，而且有长期的效应。一个学困生，取得进步，教师一定要对其表扬与激励。再次，创建良好的师生关系。一个学生，喜欢一个老师，在他的课上会认真听讲。良好的师生关系能够提高学困生的学习成绩。

（三）指导小学数学学困生进行自我改造

首先，帮助学困生正确归因。很多小学数学学困生把自己学习成绩不好的原因归在老师身上。教师、家长要让孩子从本质上认识到，学习成绩不理想，绝大部分的原因在自己身上，只有正确归因，认真学习，才能改善学困的现象。其次，培养学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生能把自己感兴趣的事做得最好。如果一个孩子不爱学习，即使表面认真学习，但实际上不知道在想什么，归根到底，是孩子对数学不感兴趣。应培养学生的数学学习兴趣，使学困现象从本质上得到改善。

参考文献：

[1]王宇琼.浅谈学困生的成因和转化对策[J].吕梁教育学院学报，2011（2）：43.

[2]数学课程标准研制组编写.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002-07：23.

作者简介：盖蓉蓉（1992—），女，汉族，山东莱阳市人，鲁东大学教育科学学院在读硕士，研究方向：问题青少年教育。

编辑 李琴芳endprint