初中数学学困生的成因及转化策略

蔡永锋

摘 要： 在初中数学新课程改革过程中，数学学困生已经成为阻碍课堂教学效率提高的一个重要因素，提高学困生的阅读能力，需要全体数学教师长期不懈地努力。面对学困生，教师不仅要冷静、客观地分析原因，更要有满腔的热情和锲而不舍的精神，唯此，才能让学困生感受到关爱的温暖和前行的动力。当数学学困生养成良好的学习习惯并感受到成功的喜悦时，他们的潜能才会被激发出来，从而将自己的精彩与优秀展现出来。

关键词： 数学学困生 成因 转化策略

笔者所在学校是一所乡镇初中，学生都来自于农村。近年来，虽然学校的教育教学质量有了显著提高，获得了喜人的成绩，但是我们也应清醒地意识到，我校的数学成绩与区平均水平还有很大的差距，在学习数学方面还有一大批没有脱困的学生。为了向市区重点中学靠拢，让每一位学生都能学有所获，我们必须提高课堂教学的有效性，并且时刻关注学困生的成长。因此，依托着学校“探索本土化高效课堂教学模式，打造快乐生态型高效课堂，努力提高教育教学质量”的办学指导思想，如何让学困生走出学习的阴影，是摆在我们面前的一项十分急迫而艰巨的任务。所谓的“学困生”，过去又称“差生”、“后进生”。对于“学困生”的界定，专家学者认为，“学困生”指个体在获得并运用听、说、读、写、推理和数学能力的过程中面临明显困难而表现出的各种异常的不同类型的人。他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反应迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭完成任务，考试经常挂红灯，学习方法不得当，学习没有积极性，等等。面对这样的学生，教师肩上的担子很重，因此对学困生的转化是解决问题的关键。

一、学困生的成因

1.学生自身因素。

（1）基础知识较弱。小学数学是初中数学的基础，由于数学体系的严谨性，运算的精确性，以及推理的逻辑性，要求学生必须有扎实的基础。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式、学习方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在学习中，学困生一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

（2）缺乏学习的主动性和自信心。课堂上，学困生对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事；解题时不遵循一定的方法、步骤、解题过程和逻辑性；不能正确灵活地运用定理、公式，缺乏学习的主动性和上进心，对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底，缺乏竞争意识。久而久之，造成误差积累，使学习更困难，丧失学习信心。

（3）缺乏学习数学的兴趣和科学的学习方法。通过调查发现，学困生缺乏数学学习兴趣，自学能力比较差，未养成课前预习、课后复习的良好的学习习惯，课堂上不能找出问题的重点与难点，阅读速度慢且容易受外界干扰，学习被动，做题不愿意总结，看重的是结果。

（4）学生生理和心理变化。从心理学角度来看，初中学生的年龄大都在13岁左右，这个年龄正是具体思维向抽象思维转化的阶段，辨别是非的能力差，缺乏正确引导，容易受影视、网络等不良因素的影响，染上一些恶习，如：吸烟喝酒、打架斗殴、拉帮结派、早恋等，使学生偏离了学习的方向，对学习失去兴趣而沦为学困生。也有部分学生受智力因素的影响，接受能力差，反应迟钝，跟不上老师的教学思路，自然导致成绩不佳。

2.家庭因素。

家庭教育方法不当，缺乏沟通、管理不到位。俗话说“父母是子女的第一任教师”。一个人从小所生活的家庭环境，对他今后各方面的发展的影响很大。目前农村家长素质有了很大的提高，但文化程度不一，有的认为教育孩子就是学校的事，把孩子交给学校，由学校全权负责；有的虽然有教育意识，但缺乏教育的能力；有的父母性格暴躁，对孩子的教育没有耐心，对孩子不是打就是骂；有的家庭是父母离异或由其他原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。另外，随着打工热潮的兴起，现在农村的“留守儿童”越来越多，直接造成校外管理的真空。这些都使学生在教育上缺乏有力的督导力量，形成家庭教育与学校教育的脱钩。其实我们学困生最需要的就是心灵上的沟通、行为上的管束和学习方面的督促。

3.学校因素。

目前中小学教育还存在重应试、轻素质的现象，一些学校盲目追求升学率，为提高学校声誉，扩大生源，大肆办“实验班”，一切为了“实验班”的学生开道，配备最好的教师，享受最有力的学校资源，而把学困生搁置一边，自生自灭，这种教育的不公平，使学困生的队伍不断壮大。同时，教师在教学过程中仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学。没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难。

二、转化数学学困生的策略

1.尊重学困生，建立融洽的师生关系。

著名教育家爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，学困生往往最需要的就是这把钥匙。数学教师应尊重学困生，发自内心地关心爱护学生，在生活上成为他们的知心人，学习上的领路人，困难时的求助者。建立良好的师生关系，让他们感到温暖，让他们树立起信心，抬起头来走路。这样，才能达到教育目的，全面提高学困生的素质，开创学困生转化的新天地。

2.激发学习兴趣，营造和谐的数学学习氛围。

“兴趣是最好的老师”，教学中教师要善于激发学困生的学习兴趣，通过师生互动，实施教与学过程的通力合作，积极塑造新型的师生关系，形成和谐民主的教学氛围；课堂上采用自主、合作、探究的教学模式与方法，鼓励数学学困生主动参与学习过程，教师注重个别指导，生生互动，敢于让学困生展示，作业分层布置，让学困生体验成功的快乐，培养他们的乐学精神，开拓他们的数学思维。

3.精心组织，成立“互帮互学”合作学习小组。

学习小组成员组成的合理性是合作学习取得成效，带动学困生共同进步的重要保证。课堂教学中对学困生的帮扶，还可以采取班级内“师傅选徒弟、徒弟选师傅”的双向选择师徒结对法。师徒结对的好处在于，可以为每名学困生都找到一名“小老师”，达到“兵教兵、兵练兵、兵帮兵、兵强兵、师生互学互帮”的效果。在这样的“一对一”帮扶下，学困生自然会取得更大的进步。

4.正确使用“纠错本”，培养学生善于纠错的习惯。

对于大多数学困生来说，在学习中总是重复出现类似的错误。因此，教师要引导他们加深对这部分知识的记忆，建议他们每人配有一个“纠错本”，使用彩色笔，将自己做错的题目分类整理在上面，平时学习和考试复习时拿出来看看，防止再发生类似的错误。

5.利用“微课”，帮助学困生提高学业成绩。

随着信息网络与传媒技术的普及，获取信息的方式和途径逐渐呈现出多元化倾向。微课是较先进的教育理念，借助信息技术，实现了教师知识传授和学生知识内化在时空上的“翻转”。学生可以在课外观看教师的讲课视频，自主选择学习内容，安排学习进度。在传统课堂教学中，受教师重点关注的往往是成绩优秀的学生。结果是优秀的学生会更积极举手发言，而学困生则常常是被动接受，甚至跟不上教师的进度。微课可以改变这种情况，教师提前做好微课，然后上传到指定的网络平台，学生在课前可以利用网络实现教师本节课授课视频的暂停、回放，直到自己完全理解为止。这样，现实课堂上，教师的部分时间被释放了出来，然后可以将更多时间分配给学困生，相继辅导更多有需求的学生。

6.课堂中，注重教学评价多元化。

学生个体之间，无论在生理上，还是在心理上，都存在着很大的差异。我们要承认差异，允许差异、平等地进行有差异的教育，进行有差异的评价，不能用统一的标准简单粗暴地评价学生。应对学困生独有的内心世界多一些尊重与呵护，了解每一个学困生在数学学习活动中的心理状态和感受，深入挖掘他们的潜力，仔细搜索他们的闪光点，并给予充分肯定，合理评价，使学困生感到他和其他同学一样，被别人关爱，被别人尊重，被别人肯定，从而点燃每个学困生心中的希望，形成不断努力学习的动力，促进他们有差异地进步。

（1）制作数学成绩进步卡。教师用精美的卡片，为每位学困生制作一张数学成绩进步卡，用折线绘出学生数学成绩的进步情况，使每个学生能够很直观地了解到自己的学习进步历程，促进自己的进步。

（2）指导学生作自我的纵向评价。教师指导学生要坚持和自己的过去相比较，同学们的学习成绩总有优劣之分，只要自己努力了，即使是后几名学生，哪怕只是增加了几分，也是进步，同时教师也要给予充分鼓励。

7.常家校联系，使家庭教育与学校教育形成合力。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生。”家庭教育在学生成长中也是重要一环，特别是对学困生的转变来说显得更重要。因此教师可以利用校讯通、手机（短信）、E-mail、博客、微博、wiki、QQ群、微信，教育信息平台等开展工作，挖掘教师与家长、师生联系的快捷通道。帮助家长树立正确的教育观念，使家长明确自己的责任，注意教育的方式，同时让家长明白孩子的学习不单纯是学校的事，是要靠家长与老师的共同努力，家长要充分发挥督导作用，要求家长一言一行要起表率作用，创造民主的家庭氛围，尽量对孩子做到理解、宽容，多沟通、多谈心，父母与子女之间建立平等和睦的关系，消除孩子对家长的隔膜，为学生的学习创造良好的家庭环境，培养学生积极向上、热爱生活、热爱学习，激励学困生的上进心，使他们看到光明的前程。

总之，学困生是学校的弱势群体，转化学困生是一项复杂而艰巨的工作，提高学困生的阅读能力，需要全体数学教师长期不懈地努力。面对学困生，教师不仅要冷静、客观地分析原因，更要有满腔的热情和锲而不舍的精神，唯此，才能让学困生感受到关爱的温暖和前行的动力。只有数学学困生养成了良好的学习习惯并感受到成功的喜悦，他们的潜能才会被激发出来，从而将自己的精彩与优秀展现出来。

参考文献：

[1]学习困难学生研究.上海市闸北教育局内部材料.

[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版，2002年4月第一版.

[3]张大均，主编.教育心理学.人民教育出版，1999年4月.

[4]郭林法.21世纪素质教育概论.海潮出版社.

[5]中国教育学会编.中国教育科学.人民教育出版社，2002.