情境教学在低年级数学课堂中的有效运用

柴晓丽

摘 要：随着认知水平的提升，已经有越来越多的人重视激发兴趣在学生成长过程中的作用，如何在激发学生兴趣的同时提升教学效率，就成为教师共同面对的课题。从三个方面针对低年级数学课堂中情境教学法的运用展开探讨，分别是利用多媒体设备构建情境、将课堂情境与真实场景进行结合、在课堂上展示教学情境。希望可以在某些方面为教师提供帮助。

关键词：情境教学；低年级课堂；人教版；数学教材

随着新课改的大力推行，以情境教学为代表的诸多教学方法开始被教师应用在课堂教学过程中，并取得了良好效果。需要注意的是，由于情境教学在我国出现的时间较短，在对其进行应用时，必然会存在相应问题，这就需要教师对教学理念和方法进行及时转变，针对儿童心理和年龄特点，保证情境教学在低年段课堂上的有效利用。

一、利用多媒体设备，创设教学情境

受年龄、阅历等多种因素的制约，与其他年龄段的学生相比，小学生在认知、理解等方面具有的能力均存在明显不足。作为相对抽象的一门学科，教师在对数学知识进行教学时，面临着比其他学科更为严峻的问题。这就需要教师转变自身的教学观念，将激发学生兴趣作为开展教学活动的主要目标，通过构建与教学内容相符的课堂情境的方式，提高学生的课堂参与度，保证教学活动的顺利开展。

情境教学指的是教师以学生特点和教学内容为依据，在课堂上完成对情境的设定，让学生全身心投入到学习过程中，在获取知识的同时提高学习效率的教学方法。在运用情景教学法对数学知识进行教学时，教师应当将关注的重点放在对课堂氛围进行构建的方面，以日常生活中出现频率较高的物品或是现象作为切入点，在激发学生兴趣的基础上，保证教学活动的顺利进行[1]。

以人教版二年级上册数学教材中“角的初步认识”一章的内容为例，在对其进行讲解时，教师首先可以利用多媒体设备播放相关的教学视频，教学视频是学生熟悉的校园环境，让学生仔细观察，说一说看到了什么？哪里有角？这样不仅激发了学生的学习兴趣，感受到角与生活的密切联系，同时初步感知角的特点。接着再利用实物上的角认识角是尖尖的、平平的、直直的特点。调动学生的积极性后，将日常生活中较常见的相关图形与视频上的图形对比，从而明晰角的特点。在后续教学中同样通过情境教学将“锐角”“钝角”与“直角”进行类比。通过比较，学生自主发现锐角、钝角和直角的关系，从而得出锐角、钝角的概念。实践结果表明，合理应用情境教学法，能够达到事半功倍的教学效果。

二、将课堂情境与真实场景进行结合

将课堂情境与真实场景进行结合也是情境教学法具有的特征之一。由于低年级学生年龄较小，理解能力相对有限，无法仅仅通过教师对教材内容进行讲解就产生相应的画面感，此时，就需要教师结合生活实际创设生动的场景，激起学生学习和练习的情绪，通过真实体验克服学习障碍。例如，教学“元角分的换算和加减法”时，教师引导学生模拟日常购物的过程。例如，课堂上设置“小小购物店”，选择部分学生作为商店收银员，另一部分学生作为顾客，提供学生熟悉的学习用品或喜爱的玩具，并拿人民币实际买一买、说一说，通过对金额的计算，让学生掌握知识难点，体会他们之间的关系。

三、在课堂上对教学情境进行展示

情境教學法的精髓主要是将情境生动直观地呈现出来，使学生能够主动对相关知识进行深入探索。因此，在教学过程中教师应当针对教学内容和情境提出相关问题，让学生做到带着问题展开学习活动。如，人教版二年级下册“平均分”这一节，应该通过具体的情境和活动建立“平均分”的概念，通过操作展示，让学生经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，使学生形成“平均分”的表象。教学中，首先用多媒体出示情境，问“妈妈把6个苹果分给小明和小红，每人能分几个？”然后让学生用手中的圆片代替苹果分一分，通过汇报展示学生分的结果，有1和5，2和4，3和3三种分法。教师鼓励：“同学们真聪明，有这三种不同的分法！”接着追问：“你们最喜欢哪一种呢？”从而得出第三种最好最公平，是平均分。这个情境展示的过程通过对比，有效帮助学生掌握了所学知识。

通过对上文所叙述的内容进行分析可以发现，随着新课改的大力推行，人们对学生的要求由传统的“成绩优异”向“全方面发展”进行转变，这就要求教师在开展教学活动时根据实际情况对教学方法进行改变，情境教学由此而走入人们视野。实践结果表明，与传统教学方法相比，情境教学法在激发学生兴趣方面具有十分明显的优势，因此，该法被广泛应用在包括低年级数学在内的诸多课堂上。

参考文献：

[1]万若冰.小学低年级数学课堂的情境教学策略谈[J].新课程（小学），2017（4）：166.

[2]王焱珍.小学数学低年级课堂的情境教学模式探析[J]. 西部素质教育，2016，2（22）：194.

编辑 孙玲娟endprint