高中化学自主分层教学模式的实践研究

高玉红

摘 要：高中化学教学中改革教学方法能够促使其教学有效性得以显著提升，并且能够增强学生化学学习的热情。根据实践研究显示，自主分层教学模式在高中化学教学中的应用起到了良好的教学效果，这种教学模式主要是基于教学层次及能力水平而提出不同层次的教学，对这种教学模式进行深入的探究分析，以期获得相对较好的教学质量。

关键词：高中化学；自主分层；教学模式；教学目标

自主分层教学模式在实际应用中显现出自身的优势特征，教师按照不同的教学内容提出相应的教学层次，而学生根据自身的学习情况，或是自主需求，设定自己的学习目标，在教师的有效指引下不斷提升自己的层次，以期获得学习上的进步。本文重点阐述了高中化学自主分层教学模式的具体应用，谨以此为之后的教学提供参考依据。

一、明确教学目标

自主分层教学模式的展开首要任务就是要明确自身的教学目标，这也是当前教学存在的难点，在明确教学目标时，需要将其具体分为三个层次，其一，以会考合格为基准，也就是一类教学目标，保障学生能够会考合格，可以按时毕业，与此同时，学生能够具备基本的化学知识，并且能够在现实生活中进行简单的运用；其二，以会考良好为基准，也就是二类教学目标；其三，以高考优秀为基准，也就是三类教学目标，主要教学是以化学能力提升为教学重点，同时培养学生的创新能力。教师在实施具体教学模式时，需要制定不同章节不同层次的教学目标，而作为教师必须要注意以下几点：首先，你要熟悉你的学生，需要了解每个你授课班级的学生特点，比如学习状况、品性、要求等等；其次，熟悉教学大纲、会考纲要以及高考学科说明，都需要有比较全面的掌握；最后，熟悉教材，可以科学设计教学过程。

二、展示教学目标，学生自主选择

对于教师而言，其在确定不同层次的教学要求之后，向学生展示教学目标，这样学生能够自主选择，而对于学生而言，他们需要根据自身情况，将自己的选择告知教师。同时，教师必须根据学生的具体情况，针对学生自主选择给予有效的指导，这样能够避免学生降低自我要求。此外，还需要注意的是，在学习过程中，学生需要不断完善自身的选择标准，而教师需要在此过程中鼓励学生，使其能够不断提升自己的学习层次。

三、课前指导，课堂教学

学生筛选教学要求之后，针对学习基础相对较弱的学生来说，他们对于本章知识的学习所必备的知识，还有技能存在一定的弊端，这导致学生在学习过程中产生一定的困惑，这时就需要教师的帮助，他们必须对学生进行适当的课前指导，从而促使其能够最大限度克服本章学习的困难，提升课堂学习有效性。

对于化学课堂教学来说，教师基本的教学时间维持在35～40分钟，而对于余下的时间教师则另有安排，通常情况下是实施课堂知识拓展，或是针对基础较差的学生给予适当的辅导。而对于知识薄弱学生的辅导，教师一般都会采取个性化的手段，根据学生的具体情况对其进行有目的的辅导，从而促使学生能够实现一类教学目标。与此同时，对于二类教学目标的学生，对其进行训练题训练，然后借助训练巩固所学知识，知识的拓展主要是以讨论的方式进行，结合本章内容，提出讨论题，或是提供与之相关的材料，要求学生思考与讨论。最后，教师还需要通过测试的方式，继而检验学生的课堂达标情况，掌握学生整体的学习状况，以便于在课后对学生进行有效的指导，然后再依据要求，以三个层次为基准，给学生布置作业。

四、课后分层指导，组织研究性学习

课后分层指导，教师必须针对不同层次学生，通常情况下采取方法主要是以答疑为主，同时兼具谈话形式。在对学生实施分层指导过程中，教师需要对学生进行学科知识指导，由此保障他们在学习中遇到的困难能够有效克服，与此同时还需要注意的是，强化师生情感交流，这样教师才能真正了解学生的学习状况，并且清楚他们的思想动态，从而不断增强学生化学学习的兴趣，使其能够具有科学的态度和科学精神。

组织研究性学习是自主分层教学中最关键的一个环节，这为部分有更多学习精力的学生提供重要学习方式。与此同时，组织研究性学习，对于基础相对薄弱的学生来说，能够最大限度激发他们的学习兴趣，也能在某种程度上优化他们的学习效果。对于研究性学习本身，可以将其设计成学生作业，并且结合新课程计划及学科内容展开，具体程序如下：研究性学习课程指导、学生自主选题、学生选题后的共同讨论、解答。研究性学习能够帮助不同层次的学生完成本层次的学习，而且能够提升学生学习的积极性，达到良好的学习效果，更重要的是还能提升学生的学习层次，因此研究性学习开展是非常有益的。

总体来说，高中化学自主分层教学模式的实践研究具有非常重要的意义，能够调动学生的学习积极性，并且改善学生学习目标混乱的现状。本文中对自主分层教学模式进行了全新的分析阐述，并且具体论述了这种教学模式在高中化学教学中应用的必要性，借以促进高中化学教学有效性得以显著提升。

参考文献：

[1]魏天苗.高中化学实验课教学存在的问题和改进措施[J].西部素质教育，2017，3（15）：256.

[2]林胜，吴明星.关于高职化学分层教学的探索[J].才智，2016（15）：139.

[3]黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛，2013（15）：90，128.

[4]杨宏伟，侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（8）：150-153.

[5]蔡万玲.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].重庆教育学院学报，2010，23（3）：123-125.

？誗编辑 李建军endprint