合作探究下高中地理课堂的构建

2018-01-20韩志辉

新课程·中学 2017年11期

韩志辉

摘要：《普通高中地理课程标准》指出：“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”可见，重视地理问题的探究、倡导合作探究的学习方式对学生的发展，对高效地理课堂的实现都起着非常重要的作用。

关键词：合作探究；高中地理；水土流失；黄土高原

众所周知，地理是促进学生全面发展、培养学生终身学习意识的一门不可或缺的学科，所以，在高中地理教学过程中，我们除了要教会学生基本的地理知识之外，还要借助多种教学活动来提升学生的地理素养和人文素养，进而为学生健全地发展做出相应的贡献。因此，在课改背景下，教师要通过合作探究式教学法在地理课堂中的应用来锻炼学生独立思考问题的能力，并通过合作交流帮助学生更好地掌握基本的地理知识，进而促使学生在高效的地理课堂中养成主动求知的良好习惯。本文就以合作探究式教学法在“区域水土流失及其治理——以黄土高原为例”这一节课的应用为例，对如何构建合作探究下的高中地理课堂进行论述。

一、问题探究导入

导入是一节课的开端，有效的问题导入不仅能够激发学生的探究欲望，还能推动学生进行自主学习。所以，在高中地理教学过程中，教师要做好教材的研究，要通过问题情境的创设确保学生在问题的推动下自主进入到课堂活动之中，以确保学生在问题交流和探究中积极地对地理知识进行探究。因此，在“区域水土流失及其治理——以黄土高原为例”这节课的教学中，我选择了问题探究式导入法，引导学生在多媒体的辅助下思考问题、探究问题。详细地说就是，导入时，我借助多媒体向学生展示了“黄土高原”上水土流失的一些照片，引导学生结合自己的认知，从生活入手，说一说“水土流失”会造成哪些危害？引导学生在小组内交流看法，并顺势将学生带入到本节课的正文学习之中。可见，在这样的导入中，学生不仅能够直观地认识黄土高原，还能在问题探究中顺利地进入到这节课的学习之中，这样不仅能够提高课堂的导入质量，确保高效课堂的顺利实现，还能帮助学生树立起问题探究意识，为下一步的学习打好基础。

二、小组合作探究

小组合作探究是指让学生在小组交流与合作探究中突破课堂重难点，并能高效地完成课堂的教学目标。所以，在“区域水土流失及其治理——以黄土高原为例”这节课的教学中，我先向学生出示了几道练习题，如：

（1）黄图高原水土流失严重的自然原因是（）（多选）

A.黄土具有直立性和吸湿性

B.黄土高原地区夏季多暴雨

C.黄土土质疏松

D.森林破坏严重

（2）形成黄土高原地表千沟万壑景观的主要原因是（）

A.风力的沉积 B.流水的侵蚀

C.断裂作用 D.内力作用

引导学生对上述练习题进行分析，并在自己心目中对本节课所讲授的“水土流失”的相關知识有整体的了解，之后，我引导学生以小组为单位对教材内容进行自主学习，并解决上述练习题，这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，也能加深学生对相关知识的印象，对提高学生的地理学习效率起着非常重要的作用。所以，为了检验学生的自主学习效率，我还组织学生对下面几个问题进行了思考，如：

（1）黄土高原的自然地理特征包括哪些方面？

（2）黄土高原水土流失的主要原因是什么？

（3）黄土高原治理的三大措施是什么？

……

之后，组织学生在小组内进行讨论，最后，引导学生讨论水土流失会造成哪些后果，对日常生活有什么影响？可见，这样的问题解决、问题讨论不仅有助于学生基础知识的掌握，也能提高学生的地理学习效率，对构建合作探究式的地理课堂也起着非常重要的作用。

三、探究拓展应用

拓展应用这一环节的设计是为了锻炼学生的知识应用能力，是非常有助于提升学生地理素养的。所以，为了实现学以致用，在这节课的基础知识学完之后，我组织学生以小组为单位完成下面几项任务：

（1）如果你是当地领导，制作一份防止水土流失计划书。

（2）制作一张有关方式水土流失的海报。

这两个任务从实践的角度出发，通过相关拓展活动的组织来强化学生的认识，使学生真正认识到水土流失对人们的生活产生的影响，进而向学生渗透情感教育，使学生形成基本的人文素养。所以，教师要在合作探究的课堂中进行探究拓展，有效地将理论知识与生活实践结合在一起，以帮助学生形成正确的情感态度与价值观。

综上所述，合作探究式课堂的构建不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的自主学习能力，而且对高效地理课堂的实现，对学生基本地理素养的形成也有着重要作用。所以，在高中地理教学中，教师要对教材做好深入的研究，要通过知识的探究和拓展应用来为学生能力水平的提高做出相应的贡献。

参考文献：