高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提升策略

鲍建荣

摘 要：一个人思维水平的高低以及思维能力的强弱，极大地决定着其能否获得学习与事业的成功。高中阶段是培养学生抽象思维的最佳阶段，在高中物理教学中，更是应该将培养和提升学生的抽象思维能力当做教学重点。为在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力提供了一些策略，旨在推动高中生抽象思维能力的发展、进步。

关键词：高中物理；抽象思维能力；培养策略

物理学是一门自然基础学科，其以现实生活问题作为研究对象，对物质的基本结构、物体间的相互作用、宏观微观物体的运动规律进行了深入探究。要想对自然界各种运动和相互作用的规律形成全面认识，就需要从观察事物开始，设立猜想和假设，再进行逻辑推理和试验，最后得出正确结论。所以，在高中物理教学中，抽象思维不但是一种获知物理知识及物理规律的思维方式，还有利于提高学生的解题能力，促进学生的全面发展。

一、加强形象思维培养，奠定抽象思维基础

高中阶段的学生，其思维方式正在逐渐由具体形象思维为主转向抽象思维为主。而在日常生活中，学生接受的大部分东西都是形象具体的，所以在面对和形象思维有关的东西时，学生的理解和接受难度并不大。但当学生碰到一些抽象的概念和原理时，因为学生在之前并没有接触过这类知识，在理解上有着很大的难度。高中生尚未积累大量的知识经验，当需要对事物进行感知时，经常会从看得到、听得到的东西着手，但这些东西由于只是表面的，往往会比较片面、孤立，导致学生很难把握事物间的真正联系。在高中物理教学中，教师不能只重视培养学生的抽象思维，而忽视了培养其形象思维，适得其反。也不能因为学生基础知识薄弱，就完全抛弃了培养其抽象思维。高中物理教师在教学过程中必须培养学生的形象思维，加强学生形象思维能力，为提升其抽象思维打下牢固的基础。

高中物理教师在教学过程中可以对各种手段加以充分利用，使原本枯燥乏味的抽象定理更为具体，例如，通过各种教具的使用，让学生更加直观地观察到各种事物。通过对比、分析和判断等方式让学生学会透过现象看本质，找准事物之间的关联。同时，高中物理教师应该积极引导学生进行归纳和推演，分析各种现象和事物来培养学生的抽象思维能力。当学生获得进步时，哪怕进步很小，教师都应该给予及时的鼓励，来挖掘学生的学习兴趣和学习热情。

二、精心设计课程内容，优化抽象思维落实

物理学科的基石为各种基本概念，骨架则是基本原理，又运用基本方法将概念和原理牢牢维系在了一起，最终形成一个统一的逻辑体系。物理學的智能结构涵盖了实验基础、理论体系、物理学方法、数学表达、延伸和应用等多方面的内容，这些内容并非独立存在，而是具有紧密的内在逻辑关系。所以，高中物理教师必须要牢牢抓住各种内容间的内在联系，对教学内容进行精心设计，创设出合理的逻辑结构。在制定教案之前，物理教师需要对物理教材和教学大纲进行全面了解，对教材进行深入研读，彻底掌握本章节的教学重难点。同时，高中物理教师还应该充分熟悉高中生的心理特点、认知能力以及认知规律，在设置课堂时，不仅要关注物理学的知识结构，更应该紧密结合学生的实际情况，提高物理课堂的逻辑性和科学性。

例如，在讲解运动的合成和分解一课时，高中物理教师就可以用飞机起飞这个生活中非常常见的现象作为例子，将飞机的起飞过程划分成竖直方向和直线方向的直线运动，再总结出其中蕴含的运动的合成和分级的规律。通过这种方式，可以降低学生的理解难度，拉近学生和物理知识的距离，逐步培养学生的抽象思维能力，加深学生对物理知识的印象和理解。

三、把握科学辩证关系，提升抽象思维能力

自然界、社会领域包括思想领域的一切事物都存在对立统一性，物理学自然也不例外，其研究对象间也有着对立统一性。因而，高中物理教师在教学过程中不但要引导学生看到正确、主要的一面，也要向学生讲解否定、次要的一面，避免学生形成错误的定势思维。引导学生用更加全面、运动、联系的观点来看待问题，提高学生的抽象思维能力，帮助学生挖掘事物本质。

例如，在讲解认识光的本性过程一课时，物理教师需要向学生详细地讲解这个过程，包括波动说和微粒说这两种互相对立的学说，让学生了解到人们对光的本性的认识经历了一个漫长的过程，最终才演变到了今天的光的波粒二象性。再比如，运动学中的运动指的是物体的空间位置随时间变化，所以在描述物体运动时，如果选用的参考系不同，描述出来的状态也就不同，同一物体可以被描述成静止，也可以被描述成运动。因此才可以说运动是绝对的，静止是相对的，但两者并不是完全对立的，而是科学辩证的，在一定条件下能够实现转化。

在高中物理教学中，培养学生的抽象思维能力，与时代发展的要求相符合。但培养抽象思维能力，并不能忽视培养学生的其他能力。从高中物理教学的现状来看，对学生抽象能力的培养并没有获得较好的效果，因此，高中物理教师应该采用更为有效的策略，切实提高学生的抽象思维能力。

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