师生互动模式对教师专业发展的影响

晏友爱

摘 要：师生互动模式以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现并对知识进行获取和建构。师生互动模式作为当今课堂教学中一种重要的教学方式，互动和合作要求教师必须要有扎实的专业知识、过硬的专业技能、灵活的教学手段等教师专业素养。但目前针对师生互动模式对教师专业发展所产生的影响仍需要进一步的探索。

关键词：师生互动；合作交流；专业发展；情感交流；思维碰撞；角色互换

21世纪是以科技和人力资源为社会发展核心要素的世纪。当今，科技的进步和高素质人才的培养有赖于教育的发展，教育质量和水平有赖于教师的素质和水平。因此，当代教师的专业发展问题已经成为全社会关注的焦点之一，也是教育研究的重心之一。教师专业发展，对社会来说，关系着中国教育的品质和人才质量；对教师来说，则关系着教师的生存状态和生存质量。为了提高教师专业发展的有效性，实现教师终身学习和专业发展，新课程改革强调教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系，在与学生的互动和对话中发展自己的专业素质。

传统的教学模式突出的是教师的主体作用，师生互动不够，师生互动对教师专业的影响有限。“学科教学是课程活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可见，师生互动是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。笔者在师生互动对教师专业发展的影响的研究中所涉及的对象学校不局限于一地一校，而是包括了援疆教师所在的新疆喀什疏附第二中学在内的四所学校的课堂教学变革。广州市玉岩中学作为广州市黄埔区优质教育排头兵，近年推进“先学后教，先做后讲”教学模式；广州开发区外国语学校推进“全效共振”课堂；广州市黄埔区东区中学尝试“学案导学，分层教学”教学模式，都在不同程度上强化了师生互动合作、推动了教师专业发展。本文结合笔者在各个不同区域的不同层次学校的尝试、推进、强化上述各种教学改革的过程中，考查师生之间如何开展互动，以及在不同的互动模式下，教师的专业发展如何得以有效实现，对如何完善上述教学改革和模式进行反思和提出个人见解，从师生互动的角度研究和论述教师专业发展的影响。

一、师生互动内涵

师生互动，从本質上来讲，就是把教育活动看作师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程。它是师生为了实现课堂教学目的，利用不同方式让对方接受自身特备情景的过程。师生互动既能够在课堂中实现，还能够发生在课外的交流中，它强调了人与人的交互影响，使师生产生了教学共振，提高了教学效果。

二、师生互动意义

新型的课堂必须强调课堂互动，以学生发展为根本，让学生成为课堂的主人。教学中师生之间和谐、友好的互动是学生个性心理得以发展的重要背景和条件，学生不仅受到情感的熏陶，也将学会尊重自己、尊重他人。良好的师生互动不仅有利于课堂教学效率的提高，更有利于学生身心健康的成长。在教学过程中，师生之间有更多对话和互动的机会，学生在与教师的互动学习中，体验到学习的乐趣和成功的快乐；教师也会在与学生的互动交流中，感受到育人的自豪感。只有师生在沟通和交往中有互动，体现出各自在课堂中的地位，课堂才能真正焕发出生命的活力。

通过对广州市玉岩中学、广州开发区外国语学校、广州市黄埔区东区中学改革背景下的师生互动进行跟踪、分析、反思与研究，发现教师结合课堂模式变化，高效进行师生互动，有效影响了教师的专业发展。对不同层次学校，甚至不同省区的师生互动模式对教师专业发展的影响做分析，学校都在着眼于改变传统的师生关系，力图引导学生成为教育教学活动中的主体，师生素质均表现出了不同程度的发展与成长。因此真正意义上的互动应是教师将学生作为具有主动性、独特性的生命个体来看待，帮助学生有意义地学习，主动地进行建构的过程。

（一）语言互动

在课堂教学中，师生之间的互动主要是通过语言的形式，以知识为载体展开的。教师在教学中应经常采用直接教学：提问、设疑、反问、表扬等教学方式，这样做有助于提高教学的有效性和学生的参与度。在这个环节中需要良好的教学节奏、言语措辞、语气停顿和及时反馈等。这一举措不但使学生有了学习热情，也便于教师通过学生的表现来了解他们对知识的掌握，还为后面的讲解和新问题的提出做好了准备。

（二）情感互动

在课堂上教师和学生需要用情感来交流。“亲其师，信其道。”教师的一个会意微笑、一句温暖话语、一个关爱动作，都会在学生的心里荡起一阵阵涟漪，那些在感受到教师对自己学业发展潜力的积极评价、赏识态度的学生，心理上就会产生一种得到肯定的愉悦与满足，这无疑增加了他们学习的主动性和求知欲。相反，教师对学生的消极评价和态度会消弱学生的积极性，伤害学生的自尊心。

（三）思维互动

在数学课堂教学中，教师可以通过构建具有可探索性、有趣味、激发学生思维的数学互动情景，并与学生一起探究，使学生产生学习欲望，了解数学抽象化世界的魅力所在，从而达到加强学生学习数学的动力，促进全方面能力更好发展的目的。

（四）角色互动

在教学中，我们要善于放下架子，走向学生，比如，教师坐到学生的位置上，为学生搭建展示自我的舞台，让他们站在三尺讲台前，思考和解答同学们各种各样、形形色色的问题。在过程中，充分锻炼学生运用数学语言交流的能力，呈现和展示教师的思维。通过角色互换，实现师生间的平等互动与交流。让课堂成为师生语言、思维的叮咚之泉。

三、师生互动模式对教师专业发展的影响

新课改提倡师生之间的互动与合作。新课程要求教师要成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促进者。教师应该努力成为师生关系的艺术家，积极与学生进行交流互动，必要时甚至可以积极与学生合作，共同完成教学。师生双方的情感和精神交流是建立融洽和谐师生关系的前提，同时也是教师搞好教育教学工作的重要条件。师生间的互动与合作是教师灵感的重要来源，亦是教师专业发展的重要保证。endprint

（一）师生互动模式要求教师精心设计问题，强化互动

问题是思考的起点。教师根据教学内容，可采用多种方式引导学生提出、设计问题。

1.精心设问

在吃透教材和学生的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点、难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。

2.巧妙启发

如何向学生提出问题，对课堂提问的效果有重要影响。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。

3.因人施问

因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除学困生对提问的畏惧心理有很好的效果。

（二）师生互动模式要求教师凸现学生主体，强化互动

学生是学习的主体。在课堂教学中要使学生养成勇于质疑、勤于质疑、善于质疑的良好思维习惯，教师要创造一个生生互动的环境，引导学生多角度思考，让学生分组合作、互相讨论、实验探究。这样学生既是探究者、又是合作者。让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸显，既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。这就要求教师反思自己的教学行为，要关注学生，要有助于学生的全面发展。教师只有提高自己的专业水平，拓宽自己的知识领域，才能从容面对学生各种各样的质疑。教师应努力改变教学方式，激活课堂氛围，这就要做到师生间、生生间多交流，形成多层次、多渠道、多样式的主体化交流网络，使学生的思维在教学过程中始终处于主动、积极活跃的状态。

（三）师生互动模式要求教师通过问题讨论，提高能力

让学生进行讨论和争论，可以形成师生之间的信息传递和交流，在交流中让学生亲身体验知识的发生、发展的过程，让学生经过独立思考，相互讨论，艰辛探索，去体验成功的愉悦，同时，能够提出问题本身就是进步。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”当然，要想解决问题单靠一个人的力量是很难做到的，只能依靠大家的力量共同完成。所以，采用这样的形式既培养了学生的逻辑推理能力、语言表达能力，也使得我们的课堂教学充满了生机。

师生互动是一种在教学情境中师生交流思想感情和信息的活动。通过交流，师生可以互相了解和影响，达到人际协调，课堂气氛融洽，完成教学任务，实现教学目的。师生教学互动有助于发挥教师的主导作用，也利于调动学生学习的积极性。教学活动是师生交互作用的双边活动，教学中我们应该看学生接受了多少、理解了多少、学得如何；同时还应该看学生学得是否主动、积极。师生课堂教学交往有助于满足学生的表现欲，激发学生的学习兴趣。在互动教学中，师生都清楚自己受到对方的重视，相互关心。互动允许个体展示其独特的个性和创造力，是独立自主的坦诚相待，有利于维护并促使其满足。实践证明课堂教学交往有助于学生的心理健康。

（四）提高教师的专业素质和人格魅力：师生良性互动的基石

教师在学生心目中首先是以学术权威的形象出现。教师专业素质的高低在很大程度上决定了师生交往与互动的成效。教师如果具备丰富的专业知识和熟练的专业技能，就会得到学生的认可和高度评价，从而增强互动的有效性。反之，则会使学生失去求学热情，师生互动则呈现低效。同样，教师的人格作用也是如此。教师若具有极高的人格魅力，表现出热情、公正、诚实、谦逊等人格特征时，便会得到学生的信任。相反，若教师表现出冷漠、偏袒、虚伪、粗暴等人格特征时，将会失去学生的信任。教育中最忌讳的是偏袒。成绩好的学生和成绩差的学生犯了同样的错误却得到不同的處理，学生会感到不公平，教师的威信也会降低。教师诚实与否同样很重要。如果教师言行不一，说的是一套，做的是另一套，在学生心目中就会大打折扣，严重抵消教育效果。所以，教师应注重提高自己的专业素质和人格魅力，树立真正的学术权威和人格楷模的形象，就会产生一种亲和力，有利于建立起高效的师生共享的互动平台。

（五）展现教师宽容一切的胸怀：师生良性互动的保障

教育需要宽容。宽容与其说是一种教育策略，不如说是开启学生心灵的一把金钥匙。同时，宽容亦是一种人生境界。善待学生，善待学生的所谓错误或失误。人人都渴望得到他人的赞赏而不是斥责，学生也不例外，而且学生会特别在意教师的态度。当学生犯了错误或没能达到教师的要求，教师的一声斥责不仅伤害的是一个心灵，还可能会断送了他的整个人生。无论对何种类型的学生，教师的宽容都会春风化雨般融入学生内心，起到很大的教育效果。学生会对教师心存感激，还会用成绩和良好的表现作为回报。宽容并不等于纵容，教师需要把握好这一教育机制，并将之巧妙应用于教育教学中，使师生互动更富有意义。

（六）营造平等对话和交流的氛围：师生良性互动的核心

平等对话是指师生之间平等的心灵沟通。平等是指“尊严和权利”的平等，是师生间的相互尊重与理解。这种相互尊重与理解会使教与学、教育与被教育的矛盾得以化解，形成一股合力。师生间平等的合作与交流需要教师充分利用教育的“移情作用”，从内心接纳学生，摒弃“管束”的心态，真正实现主体与主体之间的交往与对话。教师应善于倾听学生的声音，站在学生的角度处理教育教学问题。做到与学生平等对话与交流也就实现了师生之间的良性互动。endprint

新课改强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生在沟通与平等对话中，取得精神上的交流。以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。教学交往中的沟通，常常要借助“对话”来实现。“对话”不是言语的应答，而是双方的“敞开”与“接纳”，是一种相互倾听。教学中的“对话”就是教师与学生以教材内容为话题共同生成和创造“文本”，构造“意义”的过程。实现交往互动中的沟通与对话，它对教师的要求，不仅是教学策略和教学方法的改变，而且有角色的转换，还有个性的自我完善。学生的发展是在交往中实现的。在师生的相互作用中，教师会受到很多启发，对学生会有更多的了解，这些无疑对教师的专业成长具有很重要的意义。

无论是广州市玉岩中学、广州开发区外国语学校，还是广州市黄埔区东区中学，都有对传统教学模式进行“拨乱反正”的需要。三所学校在新的教学改革和创新中，教师的教学观念获得提高，课堂互动不断深化，教师的教学面貌发生根本改变，教师真正实现从教书匠向教育专家的转变。但是在教学变革走到深水区后如何进一步深化教学改革，这是摆在每个学校教师面前的问题。一位名师说过：“我们就应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。”的确，教师要尽量消除自身的权威，放低姿态，淡化学生对教师和书本知识的崇拜，使师生双方都能在一个无拘束的、轻松自由的氛围中进行“对话”，进行有效的“交往和分享”。在这样一个民主、平等的课堂里，学生无拘无束的创意表达，能够使教师获得精神与能力方面的双份“营养”，孩子们自然流露出的真、善、美能够感染教师，而且他们极富创造力的回答也能够给教师以启发，促进教师在教学上不断自我完善。

华东师大许纪霖教授曾说过：“我改变不了這个世界，但我可以改变我的课堂。”是啊！我们是改变不了这个世界，但我们可以努力思考，努力践行，努力尝试改变自己的课堂，让自己的课堂教学变得有效、精彩！让自己赶快成长起来，为教育事业贡献自己的一份力量！

参考文献：

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[2]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4）.

[3]李宝波.课堂师生互动提高课堂效率[J].价值工程，2010（33）.

[4]邵天琦.课堂师生互动与素质教育的整合[J].时代教育，2010.

编辑 李博宁endprint