初中数学课堂学生学习素养提升的策略和实践

陈志华

摘 要：在新一轮基础教育课程改革实施中，新的思潮和观点不断涌现，其中影响较大的，一是素质教育的口号，二是情感态度与价值观的培养.然而，素质教育和情感态度与价值观如何落到实处，便于操作，易于实施呢？2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中学科核心素养的提出就很好地解决了这个问题.长期从事初中数学教学，认为数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施.具体途径是：设计贴近实际“为”学生；局部训练“助”学生；活动走进课堂“促”学生；评价回归主体“育”学生.实践表明，实验是成功的.

关键词：学习素养；提升策略；为助促育

一、数学核心素养的阐释和提升依据

20世纪60年代以来，以“双基教学”（注重基础知识、基本技能的教学和基本能力的培养）为特征的我国数学教学理论体系逐渐形成，在重视“双基教学”的口号下，之后出现了“三基教学”（增加“基本思想和基本方法”）和“四基教学”（再增加一项“基本活动经验”），目的是在继承双基教学传统的基础上，进一步适应和体现时代的要求.在新一轮基础教育课程改革实施中，围绕“素质教育”和“情感态度与价值观的培养”这两个主题，教育工作者不断进行了探索实践，也取得了一定的成绩，推动了我国基础教育事业的发展.然而，如何把“素质教育”和“情感态度与价值观”两个较为宏观的概念落实到平常的教育教学过程中，《意见》给出了明确的实施方向.在《意见》中提出：要求统筹各方面的力量，根據学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，研究制定各学段学生发展的核心素养体系.就数学学科而言，研究表明，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面.对数学学科核心素养的培养，《意见》中提出：要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施.由此可见，数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径，教师在学科的课堂教学中，应把学生学习素养的提升放在首要位置.

对数学课堂教学来说，笔者认为在教学之后，不仅要让学生获得必要的数学知识、技能，而且还应该在启迪思维、解决问题、情感与态度方面也获得相应的发展.著名教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学.”所以教师的全部教学工作都是为了学生的学，为了学生的发展，教师要为学生学习素养的提升而开展教学改革、教学研究和撰写教学总结或教学论文，即为学而教、为教而研、为提高而写.

二、提升学生学习素养的策略和实践

在新课程改革理念和提升学生学习素养理念的指引下，笔者深入开展提升学生学习素养的课堂教学有效策略和实践探究工作，从提升学生学习素养教学准备策略、课堂实施策略和教育评价策略三大块全面协调进行.几年课题研究的实践体会概括起来就是“为、助、促、育”四个字，即设计贴近实际“为”学生、局部训练“助”学生、活动走进课堂“促”学生、评价回归主体“育”学生.

（一）设计贴近实际“为”学生，提升学生的学习兴趣

“设计贴近实际”有两层意思：一是指设计贴近学生生活实际；二是指设计应从学生的实际知识水平和学生的最近发展区出发，设计符合学生认知规律的教学活动情境，让学生在有效的学习活动中，提升学生的学习兴趣.

例如，在学习平面直角坐标系时，为了让学生更好地理解和掌握表示点的坐标，可设计如下的问题引导学生思考：

案例1：学校召开的三年级家长会中，小明同学作为负责安排家长座位小组的组长，为了让到会的家长能准确找到自己的座位，打算给每位到会的家长派一张座位票，小组的其他同学给出了如下设计座位票信息的方式：

方式1：座位票上标示了行数（如第3行）

方式2：座位票上标示了座位数（如第5位）

方式3：座位票上同时标示了行数和座位数

（如第2行第6位）

问题1：作为组长的小明应选择哪种设计方式，才能使每位到会的家长准确找到自己要坐的唯一座位，请你帮小明同学作出正确的选择，并在右图试一试，能否找到上面的三个设计方式列举的位置是否唯一.

问题2：如果把“第2行第6位”改为“第6行第2位”， 它们表示的座位是否为同一个？

问题3：如果把“第2行第6位”用数学符号记为“（2，6）”，看谁能在右图中准确标出这几点的位置：A（2，3）；B（2，-1）；C（-3，3）；D（-4，-2）；E（-5，-3）.

数学知识来源于生活，又服务于生活，相对于其他学科来说，数学是一门魅力与枯燥同时存在的学科，如何提升学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能是值得深入思考的问题.文学大师托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣.”数学著名心理学家皮亚杰说：“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”由此可见：“兴趣是推动学生学习的内在动力，是焕发学生求知欲、促进学生勤奋学习的催化剂.”上面的例子通过设计学生熟悉而又可适合每个学生可想、可做、易理解的生活实例，让学生在个人独立思考、生生和师生的合作交流、质疑中，经历知识的发生、发现过程，学生不但可以更好地理解所学的知识，更能让学生在有效的学习活动中掌握知识的本质.

（二）局部训练“助”学生，提升学生的学习信心

课堂是实施素质教育的主阵地，提升学生学习素养希望在每一位学生，成功在每一节课堂.笔者强调课堂上，在完成新知识的学习后，为了让学生理解并掌握新知识，按照“切近原理”，降低起点，设置局部训练助学生.使例题的呈现、练习的安排形成由浅入深、由易到难的层次分明的阶梯式局部训练题组，让学生自己一步一步走向成功，努力实现每位学生（无论学困生、中等生还是尖子生）都有收获或发展.

案例2：在学习解分式方程时，笔者设置了形如下面的两个题组（可设计5至8小题）进行新知识局部训练.

题组（一）选一选

通过这样设计，既突出本节的难点，又达到分散难点，充分发挥学生的自主性，让学生在循序渐进的阶梯式局部训练中，更好地理解、掌握新知识的本质和关键.在局部训练基础上，接着再进行解分式方程的整体循环，学生在课堂学习上不断获得成功，更是提升学生学习素养的有效“催化剂”，是学生不断进步的强有力保证.

（三）活动走进课堂“促”学生

（四）评价回归主体“育”学生

在数学课堂教学中，要提升学生学习素养，实施有效教学评价策略是必不可少的.教师在课堂教学中，除了要客观、全面地评价之外，重要的一点是用发展的观点评价学生以及把评价的主动权还给学生，帮助学生在发展性评价中得到发展.教师恰到好处地发挥评价的激励功能就是其中的一种有效途径.例如：教师在学生练习时巡堂指导，特别在发现学困生的成功之处加以表扬鼓励，能最大限度地帮助学生恢复学习自信心.教师留心发现学生思维受阻的时候给予恰到好处的点拨，能最有效地帮助学生思维更上一层楼……总之，教师通过运用发展评价，能有效地调动学生学习数学的积极性，帮助学生走向成功，更有利于学生学习素养的不断提升.

“教学即研究，教师就是课题的研究者.”提升学生学习素养的课题研究是一个值得广大数学教师以毕生精力和时间投入的研究.笔者的研究虽已取得了初步成果，但是仍需要进一步深入开展.“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”.

编辑 李琴芳endprint