初中物理教学实践中植入探究式理念的分析与研究

谈冬梅

摘 要：物理教学对学生的思维和能力要求比较高，尤其是学生的探究精神和探究能力。要让学生具备这一方面的基本素养和基本能力，初中阶段的物理教学就要開始担负起责任了。在初中物理教学实践中，对学生探究精神的培养和探究能力的形成方面做了一些探索，从教师观念、学生兴趣、课堂教学设计等方面予以总结整理。

关键词：初中物理；探究教学；分析研究

初中物理是学生新接触的一门自然学科，在紧密结合生活实践的前提下，要求学生深入思考生活现象，探究生活当中蕴含的物理知识，初步形成发现实际问题、理性思考、探究解决实际生活问题的意识和能力。这些基本要求对学生而言，是有相当难度的，因为它对物理与生活的关系问题关注很多，这与初中学生的年龄、生活经历、生活习惯有较大距离。但是，物理学科的教学却难以跨过生活形成知识和能力，所以在教学中，我们就要有意识地把探究式理念植入教学实践之中，有目的地对学生进行探究式学习习惯的培养。

一、教师理念的更新

探究式理念在物理教学中是一种回归学科本源，具有较高要求的教学和学习理念，其践行的难度不仅在学生学的过程中，也存在于教师教的环节中。传统的教学理念往往注重学生做题能力的培养和提高，是一种生硬的灌输和被动提升的理念和方法，在一定程度上丢开了学科的本真，架空式地去开展教学活动。这种理念在教师头脑中是根深蒂固的，我们教师大多都是在这种教育理念的指导下学习和成就自己的，其中的艰难和局限性我们自己应该很清楚。要把我们现在面对的初中学生从这样的状态解放出来，教师自己理念的更新是前提。新课程标准实行以后，物理教材从内容、编排、考查、教学评价等多方面都有很大变化，这就要求我们认真研读课程标准和教材特点，深入领会初中物理教学的知识和能力培养目标，清楚学科教学本身对学生探究意识和能力的定位和要求，提高对学生物理探究能力培养的认识，把自己的教学定位在“从生活到物理，从物理到社会”的层面，以对学生的终身发展负责的态度去确定学科教学目标，处理教学任务，设计课堂内容，选定教学方法，积极引导学生去探索自然之理，寻求科学高效的学习方法，以教师理念的改变，带来学科教学的革新，实现学生学习面貌的改观。

二、教材内容的处理

现行初中物理教材已经突破了我们教师在学习阶段所看到的那种内容编排形式，不再是一套知识、一系列概念规律、几个习题的格局了，代之以丰富的生活现象、启发性的问题和引导性的练习。这种编排是建立在生活化的基础之上的，面对教材的这一变化，我们教师就要恰当地处理，补充生活内容，帮助学生丰富生活经历，进一步拉近教材与生活的距离，着眼于启发学生对生活的思考以及解决实际问题。比如，在八年级物理学习过程中，教师组织学生在教室挂上一个寒暑表，要求学生每天分不同时段测量教室的温度，并指定学生绘制温度变化图像，让学生直观地观察教室短时间内的温度变化规律，既学习物理知识，又思考物理现象，同时让部分思考能力强的学生去考虑一些简单的物理仪器的基本原理。这些措施，既恰当处理了教材内容，使一些比较抽象的教材内容具体化、生活化，又适当照顾了学生生活阅历贫乏的学情特点，发挥了教师的引导作用，为学生学习物理打开了新的思路。紧密联系生活，重视、补充生活内容，学生联系生活探究物理现象的积极性就会慢慢培养起来，物理学习的兴趣也会不断增强。

三、课本知识的拓展

如果认真思考，我们不难发现，初中物理课本的内容是充分发挥了教材的引领作用的，它打破了以前教材内容规定性的功能，在思维和方法方面起了重要的导向作用，应该说放得更开，兼顾得更多，涉及的领域更宽泛了。只是生活的内涵是丰富的，外延是无穷大的，要让生活经历有限的初中学生独立、深入、广泛地理解课本意图，或者教师就课本学课本地去授课，显然是违背教材意图的。在教学过程中，教师要善于把握教材精义，不唯本，而且要沿着教材内容提供的思路帮助学生做必要的内容拓展，把概括简洁的教材内容激活演绎开来，给学生展示更为丰富的现实世界，让学生在更多的、普通的实例中看到有趣而普遍的物理规律，这就是探究学习的一条很基本的途径。比如，探究影响滑动摩擦力的因素，课本只是提到了一些简单的生活例子，为了让学生有更深刻的理解，教师就可以寻找一个木块，然后以各种不同的方式放在桌面上，平、侧、竖、倒等，用弹簧秤去拉动各种姿态下的木块，让学生仔细观察弹簧秤示数的变化，从而引导学生去思考影响摩擦力大小的因素。这是对教材内容做出认真思考领会之后的一个拓展探究，这样的演示，解决了教材一个知识点的教学问题，也教给了学生研究物理现象和物理规律的一种思维，就眼前而言，实现了知识教学的目标，就长远而论，解决了学习意识培养的难点，是很实用、很有效的一种尝试。

除此之外，我们当然不能忘记了物理课在探究方面的其他途径，比如实验过程中变教师做、学生看为教师指导、学生动手，启发鼓励学生课外进行感兴趣的小发明、小创造，假期进行小组研究性学习活动，动员学生搜集生活当中自己遇到的物理学方面无法解释、无法解决的小困惑，然后集中整理，鼓励学生思考探究等。探究本身面对的就是学生未知的领域，只要我们用心，素材就非常丰富，途径就有许多，而这些，开发得好，就是学生兴趣所在，就是物理学教学的不竭源泉。

参考文献：

[1]赵晋春.初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的应用研究[J].物理教师，2016（2）.

[2]苑月慈.初中物理教学中如何培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2017（2）.

编辑 李烨艳endprint