浅议初中化学教学中如何开展合作学习

张雪

摘 要：在初中化学教学中，有效开展合作学习，可以充分提高学生的动手能力，对完成教学目标有重要意义。作为化学教师，也要与时俱进，深入研究合作学习，探索如何通过合作学习，提高学生学习化学的能力。

关键词：初中化学；合作学习；重要意义

在初中化学教学中，开展合作学习，是现在课堂教学的主要形式，是培养学生主动学习能力、合作能力的重要途径。在新课程标准实施过程中，作为一名新时期的化学教师，我也一直在研究初中化学的教学方法、教学手段和教学策略，以优化课堂教学，提高课堂教学效率。通过实践证明，合作学习是学生顺利掌握化学知识的重要方式之一，合作学习是在教师的主导下，通过学生间的协作交流，发现问题、讨论问题、解决问题，能够使学生在主动参与过程中掌握化学知识。在合作学习中，使学生能够自主、深入地研究化学问题，并通过合作学习掌握解决问题的方法。通过合作学习，不但可以提高学生课堂学习的兴趣，也可以掌握学习化学的方法。合作学习是一种对学生非常有益的学习方式，是值得倡导的学习方式。下面我就化学教学中合作学习的几点心得与大家进行交流。

一、要创设一个适合合作学习的教学模式

在课堂合作学习中，一定要创设一个互助、促进、分工、交流、加工的教学环境，这个教学环境要求教师在课前一定要精心设计，如果这五个环节其中一个环节出现问题，就容易导致课堂秩序混乱，学生各自为政，无法体现出合作学习的优势，也无法体现合作学习的效果。因此，在进行合作学习过程中，要注意以下

几点。

1.在合作教学过程中，要进行有效分组

化学老师要根据班上每个学生的基础、学习能力、动手能力进行优化组合。不能优优组合，差差组合。要根据实际情况进行优差互补。还有根据平时学生之间的关系進行优化组合。在合作学习过程中，不能采用自由组合和随机组合，这样就会导致在合作学习过程中，几个平时关系比较好的学生凑在一起，表面上热热闹闹，但实际上并没有讨论化学问题，更不用说解决问题了。这样的合作形式，不但不能起到好的效果，还会事倍功半。更坏的结果是还会影响其他组的学习，导致一堂课下来，学生都没有达到学习目标，白白浪费时间。

在合作学习过程中，要着重培养学生在合作过程中的团队精神，让学生认识到只有和本组的每一个成员配合好，才能取得合作学习的理想效果，你的表现关系到小组合作学习的结果。因为有的学生比较内向，不爱说话，总是躲在一边，看其他学生进行合作交流，总是一副与自己无关的样子。为了避免这种情况发生，化学老师应及时、有目的地深入学生小组中，对合作学习进行指导，也把内向的学生带入合作学习中。当学生取得进步和成绩时，教师要及时发现，给予表扬，让学生更加积极地投入合作学习中。

2.在合作学习中，对学困生要重点照顾

学困生学习成绩不理想，有时并不是智力问题，而是学习习惯和学习方法出现了问题。在合作学习中，化学教师应该积极动员学习成绩比较好的学生，让他们对学困生进行帮扶，改正他们的学习习惯，纠正他们的学习方法，使他们在合作学习过程中能够和其他学生共同完成教学目标。

教师作为合作学习的引导者和指导者，要告诉学生在合作学习过程中，要学会相互尊重。当有的学生的想法和合作学习的内容有大偏差时，不要嘲笑学生。要相互交流，知道他为什么有这样的想法，这个想法错在哪里，同时，其他学生也要以此为戒，不要再犯同样的错误，这样才能达到互相学习、共同提高的目的。

二、合作学习要把握时机

合作学习不是为了让学生把课堂搞得热热闹闹，而要讲求实际教学效果。一堂课的时间是有限的，因此化学教师要在有限的教学时间内，合理、科学地把握小组合作的时机。

1.在实验课上进行比较、归纳、总结时展开小组合作学习

比如在学习“实验室制取二氧化碳”原理这节课时，和课本上所讲的二氧化碳的实验进行比较、归纳时展开合作学习，让学生把自己亲手操作的实验室制取二氧化碳方法和课本上所讲的实验室制取二氧化碳方法进行归纳、总结，这样学生会对“实验室制取二氧化碳”原理这节课的认识更加深刻。

2.在很多学生学习过程中遇到困难时展开小组合作学习

例如，在做一些比较复杂的计算题和实验题时，我让学生进行合理分组、合作。同组学生之间进行讨论交流。在学生的讨论交流过程中互相启发，互相打开思路，最终找到解决问题的办法。

三、在合作学习中，化学教师所设计的问题要有阶梯性和挑战性

问题是学习的动因，贯穿于学习的始终。合作学习总是围绕某些问题来进行的，因而要精心设计讨论的问题，明确合作学习的任务，使学生的合作学习具有方向感、责任感。问题的设计要具有阶梯性，还要有一定的挑战性，这样有利于激发学生的主动性与参与小组学习活动的激情，发挥学习共同体的创造性。问题可以由教师提出，但是学生自己提出的问题会更切合合作探究的需求，教师要善于发现学生提出的有价值的问题，通过合作学习讨论解决这些问题，这才是有效的合作学习。

四、在合作学习中让学生做好预习很重要，就是所谓的先学后教，预习能够使学生发现问题，并在合作探究中找到解决问题的方法

现在的教学方法很多，但归纳起来主要有两种：先学后教，先教后练。先学后教，就是让学生自主学习、合作探究，凡是学生自己能学会的，教师坚决不教。先教后练，是先由教师讲解，然后学生练习巩固，这是传统的教学方法。在学困生的发展和自学能力、实践和创新能力、合作交往能力的培养方面缺点比较突出。在具体的教学方法上，听不如看，看不如做，做不如讲。什么是“会”？把自己所学的知识给别人讲明白才是“会”。在化学学习过程中，合作学习，要多安排学生自讲环节，内容相对比较容易的，让学习成绩相对较差的学生来讲，内容比较难一些的让学习较好的学生来讲，使每个学生都有发言的机会，这样可以提高学习的积极性。如在根据“化合价写化学式”一节教学中，安排学生按要求同组之间的每个环节由不同的学生来讲，最后由化学教师进行总结。这样不仅可以提高学生的学习积极性，也使所学知识更扎实，更透彻。

五、在化学合作学习中，要对学生做出合理的评价

为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员之间互相合作。在化学课堂合作学习教学过程中，化学教师要对合作过程精心设计，在有限的时间里，给更多的学生展示自己的机会。在合作过程中，要设计不同的问题，较容易的由学困生来发言，难度大一些的，由成绩较好的学生来回答，使同组中每个学生都得到发言的机会。这样也可以促使每个学生都要认真思考，提高学习效率。当学生的合作学习活动结束时，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头的反馈和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。评价要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。

总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的主动参与意

识，促进学生全面和谐地发展。教师想要游刃有余地运用，开展有效的合作学习，还需要一个长期的不断探索实践的过程。

参考文献：

王坦.论合作学习的基本概念[J].教学研究，2002.

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