初中化学教学中科学方法的实施

孙黛楠

摘 要：科学教学方法和初中化学教育是相互依托、相互促进的，在教育界已经有三十多年的历史了。但是因为在传统教学方法中，对科学方法的理解有偏差，或者是体系不完整，缺乏针对性的计划等，造成系统性差、层次感不强，也就使得初中化学教学随意性和盲目性比较大，教学效果并不突出明显。完善科学方法体系，实施案例研究教学方法，将哲学应用于初中化学教育当中，丰富其人文性和科学性，让科学意义更加突出，科学内涵更加完整。以此为目的，探讨和实施科学教育方法，实践富有哲学、文学以及美学的教育理念，真正做到科学教学与管理。

关键词：初中化学；科学思维；教学实施

科学素养的高低，决定了人们对知识的利用程度，决定了创新精神和实践能力。科学素养的提高，能够帮助我们更好地适应现代社会的生活，更好地投入到工作当中，取得更大的成就。而单单从初中化学教学来说，有利于化学探索精神的培养，能够激发学生对神奇化学的探究欲望，也能提高其实验动手能力，提高临场应变能力，能够做出正确的决策。

一、融汇多种科学理论，支持科学教学方法

科学方法论是对抽象事物的认识，此认识活动非常丰富而广泛，在不同层次和角度上，也有利于不同标准的实施。人类的活动分为探索性和继承性两大类。在初中化学教学中，就是这两种活动的集合。从继承已有的化学知识开始，继而充实自己的能力和理论水平，然后进行探索，完成对化学水平的提高。

问题解决论是对探究的理论支持，时至今日，我们的发现多是从发现问题开始，以获得答案为转折，以发现新的问题为结束，也为下一轮的开始。因此问题解决理论是学习的核心，也是初中化学科学教学方法实施的理论基础之一。初中化学教学要具有核心性和指导性，做到学有目的，做有目的，将问题作为初始，也作为结束，从而便是学无止境，教有所长。

构建主义教学理论是以已有的知识和经驗作为基础，构建认识活动，它主张，认识不是人脑对事物的直接反映，而是在已有的知识基础上，通过主观和客观的相互合作而建构成的。遵循这一理论的初中化学教学需要重视学生化学基础，从基本的认识开始，自我探索和成长，将构建这一任务当成学生自主的事情。

二、科学整理化学习题，科学讲解化学习题

习题是老师检测学生、学生自我检测的重要方法，它贯穿在初中化学的整个学习过程中，有利于学生掌握知识，提高技能，发展智力。习题和教材往往是相互联系、紧密依存的。完成每节课的化学学习任务，通过习题来检验，最快速，也最高效。如教材中部分化学实验，如果全部或是高频次地检查其操作，时间肯定是比较紧张的。这时部分实验习题也能够说明学生的知识掌握情况，特别涉及一些操作步骤，比如“酸碱的中和反应”，可以以化学习题的方式考查整个操作过程，从酸碱的定义到分别的检测方法等。教师在讲解这部分习题时，可以通过实验演示的方法，也可以是互问互答的形式。

三、重视基本化学概念，科学方法指导理论

化学概念的理解是基础，无论解决化学问题，还是进行化学实验都是如此。要想准确到位地理解化学概念，死记硬背不是科学方法，需要从实际出发，从实践的角度进行理解。例如，在一个实验中学习或是巩固多个化学概念，因为有具体的操作，会使得记忆简单很多。例如“二氧化碳的制取研究”，可以延伸到“氧化物”“二氧化碳的性质”“燃烧”“能量”等概念上，看似是一个实验，但是却发挥了超出实验教学的作用。关键是学生可以通过这种回忆和讨论，加深对概念的印象，又作用于实验操作的进行，属于相互促进的科学教学方法。当然为了增加概念学习的趣味，也可以借助游戏教学的方式，“传纸条”这类的形式能降低枯燥感。

四、提高化学实验影响，科学方法指导实验

化学实验是科学教学的基础，用科学方法指导实验尤为重要。例如“制取氧气”的实验中，要根据三维学习目标来确定具体的教学方法，重视对学生情感态度与价值观的影响，并且综合知识技能与过程方法来进行教学评价。了解氧气的制取方法和具体的操作，并进一步加深对催化剂概念的理解。主要通过分解过氧化氢的方式来制备氧气，学生可自主观察木条是不是复燃，说明了什么问题，而不是直接给出实验现象或答案。再者，科学的方法指导还要让学生带着问题去思考，例如，“通过木条是否复燃能够说明什么问题？有没有可以取代的方案？为什么第一次不复燃，加入二氧化锰之后就复燃了？”等等。在具体的实验过程中更要针对现象分析问题，要更加突出重视过程，指导学生学会从错误中

学习。

总之，教给学生科学的学习方法是“授之以渔”理念的体现，要正视学生的学习和探索过程，将教学作为学生自主学习的平台，激发个人进取心，并且落实于化学学科的特点，发挥实验教学的优势。

参考文献：

[1]刘青洁.基于初中化学教学中的科学方法教育分析[J]. 考试周刊，2014.

[2]李学文.微课在初中化学教学中的应用浅析[J].考试周刊，2014.

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