社区老年音乐教学模式构建的外部环境分析

周珏

摘要：音乐教育具有极强的个体性与针对性，对与老年人的音乐教育更需要进行精心的规划。以社区为单位是针对老年音乐教育所能承载的最大范围，超出社区范围便不能体现音乐教育的个体性与针对性，而在此之上则需要进行全方位调查，以此对以上两个要素进行完善。本文将以社区为单位，从老年音乐教育课程中的乐理、声乐等基础知识出发，对教学模式构建的外部环境进行分析，并结合笔者的调查与实践经验探索如何构建社区老年音乐教学的教学模式。

关键词：老年音乐教学 社区外部环境

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）20-0136-03

在人们精神文化需求剧增的今日，老年人逐渐成为了社会关注的焦点，让老年人“老有所依、老有所乐”也是每个子女梦寐以求的愿望。音乐具有教化心灵之功效，对于当今普遍存在孤独感的老年人来说正可以满足老年人精神上的需求。但老年音乐教育却并非容易，需要考虑到许多的问题，目前我国的老年音乐教育仍处在探索阶段。所以，作为音乐的教育者我们不仅要关注老年人的身心健康，更要探索老年音乐教育的教学模式，除了积极借鉴国外的老年大学教育的经验以外，还需要结合我国国情、人群特点等因素，这样才能构建出一套完善、有效的老年音乐教育模式，让老年人因此获得更多的幸福感。

一、我国老年社区音乐教育开展的现状

教育为立国之本，当我国人口老龄化的趋势不断加速之时，老年教育也在祖国各地如火如荼的展开。随着人们文化层次的不断提高，传统的“老有所依，老有所乐”思想也转化为了更加励志的“老有所为，老有所成”。音乐教育作为老年教育的重要组成部分，起到了教化心灵、互动、娱乐等多种功效。但就我国老年教育的现状而言，相关老年教育的科目已经相继开展，并已经形成了以社区为单位的教育模式，这些科目包括：营养与保健、文化知识、形体气质、工艺园艺以及较受欢迎的退休生活适应讲座等。从这些科目中也可以发现，音乐教育在老年教育中开展的并没有得到普及。据笔者调查发现，开展老年音乐教育相关科目的仅仅存在于国有单位的老干部处以及个别企业老年活动中心，只有极少城市的社区中有音乐教育的科目。没有普及到社区之中的原因也有很多，其一是因为很多退休的老年人喜欢自发的组织音乐活动，所以各大社区与老年机构见状便不再组织相关的音乐教育。

其次，在老年音乐教育上，我们也并没有构建出一套完善的教育体系，这也是很多老年人宁愿自发组织活动也不愿意参加社区组织的音乐教育的原因。如在声乐的教学中，我们往往教授一些专业的歌曲以及科学的发声方法，但相关的衍生活动并没有跟进，这正是忽略了老年教育中最重要的互动性，使得老年人在学会知识之后无处展示而无法获得成就感。于此同时，这些问题在理论知识与器乐的教学中也有所体现。所以，构建出一套完整可行的老年音乐教学模式就需要对外部环境做出充分的评估，而如何提升老年人对音乐的兴趣，如何进行教学也是我们值得思考的问题所在。

二、社区老年音乐教育的外部环境对教学模式的影响

（一）教学方向与科目设置

构建教学模式就必须对外部环境进行分析，通过外部环境分析，我们可以很好的明确教学目的与教学方向，从而决定我们怎样才能更好的服务于老年群体。首先，根据我国养老的大环境出发，以社区为基点开展老年音乐教育的方针是不可改变的，这是因为在单位的老干部处以及企业老年活动中心进行活动的老年人仍是少数，我国大多数的老年人是以社区为范围进行活动的。其次，针对老年人对音乐需求我们也可以大致勾勒出教学的方向，据调查统计发现，我国大多数老年人从事音乐活动多半是为了娱乐以及锻炼身体，但也有个别老年人是出于热爱音乐的目的，他们在退休之前往往没有时间学习音乐，在退休之后想要弥补人生的缺憾而来学习音乐。所以，在教学的方向上我们也应照顾得更加全面，制定出一套以休闲为主，专业为辅的教学方向，这样才能让更多的老年人参与进来。

从上文的分析可以发现，我国的老年音乐教育方向与西方的老年音乐教育形成了极大的反差，西方老年教育大多以老年大学为基础，在教学方向上也更加趋于专业化，而我国则更需要以社区为中心，从事相对休闲的音乐教育，而这便是每个国家不同的特色。所以，在教学科目的设定上我们也需要区别对待，除了老年人喜爱的声乐、舞蹈等大众化的科目以外，还需要针对个别老年人的爱好设置相应的专业课程，如乐器及合唱、器乐乐团的组建等。这样也可以使教学体系更加完善。

（二）选择适合的教学理论与方法

俗话说“老人越老就越像孩子”，在老年音乐教学中更应该向幼教一样形成一门独立的教学方法与教学理论。这是因为很多老年人随着年龄的增长其记忆力、体力与学习能力等方面都有着不同程度的衰退，所以我们也需要更加适合的方法让老年人更加容易接受知识。如在声乐的教学上，传统的教学因为练声而增加了教学的强度，作为老年人可能并没有过多的体力进行支撑，并且在理解问题的角度方面可能也会不同于他人，所以在进行教学时我们也应该缩短练声的时间，并结合老年人所处的时代选择他们喜爱的歌曲，如《鼓浪屿之歌》《今天是你的生日，我的祖国》等这类老年人耳熟能详的歌曲。

在教学的方法上，很多人普遍认为老人理解能力与领悟能力会有衰减，这显然是错误的想法。经过笔者的实践与调查，很多的老年人并不存在一些领悟能力上的问题，其实与常人无二，甚至有些人还会显示出异常的活跃。在教学中出现老人无法理解的问题，从而拖慢教学进度的情况往往是没有用对教学方法而导致的。这是因为老人所处的时代与我们年轻人不同，在教学方法上自然会有所偏差，我们运用现代以及先进的教學方法正是老年人没有接触过的。所以在音乐教学中我们也应该返璞归真，尽量的选用模仿、比喻等方法对老年人进行指点，这样便可以加速他们的理解，让教学变得更加轻松有趣。

（三）充分体现音乐的互动功能

互动功能是老年音乐教育不容忽视的细节。结合我国国情以及我国老年人的性格特点可以发现，我国的老年人普遍存在的就是孤独感，当子女在外工作时，老年人更多的是与同龄人在一起活动，而作为社区中的老年人，很多人之间的关系并不熟悉，所以，音乐则是促进老年人交流，培养相互默契的最好手段。如何在教学中提升音乐的互动功能，在此笔者建议，除了常规的互动学习与交流之外，在合唱的教学中可以以社区为中心，对团体进行进一步的细化，比如采用不超过十人的小型合唱团模式，这种小型合唱团在当今非常流行，并且小众的形式也可以进一步增强团员之间的互动。与此同时，适当的组织相关音乐类的活动也是有效增加互动性的手段之一，如音乐会、合唱展演等。值得注意的是，举办这类活动的宗旨一定要从良性、健康、互动的角度出发，这是因为老年人的自尊心往往较强，如果是以比赛为最终目的，那么将很有可能使老人的自尊心受到打击，可谓是得不偿失。

三、社区老年音乐教育的教学模式设想

（一）合理的教学形式与手段

从上文的分析可以看出，老年音乐教育并不是我们想象中的那么简单，很多外部环境都会影响到将来的教学，并且，以社区为单位虽然来说是老年音乐教育的最佳途径，但不可否认，人数众多的社区已经超出了音乐教育所能承载的范围，这是因为人数增多便不能体现出音乐教育的“个体性”，其教学质量也会逐渐下降。所以，对于社区老年音乐教育的教学模式构建，笔者也进行了相关的设想。首先，在教学形式与手段上，我们可以采用上文所提到的细化受教团体的方法来减少教学压力，除了在合唱方面进行分团教学以外，也可以对社区内老人的爱好进行调查，组建相关的兴趣组来对人员进行分流，这样虽然可以缓解教学的压力，但势必会在师资上造成压力，所以也需要根据实际情况与社区老年音乐教育开展的进度而不断的进行完善。

在教学形式上，我们可以借鉴国外的相关的教学法来进行教学，如奥尔夫教学法，它又被成为“奥尔夫音乐理念”，是一套适用于0-100岁的教学法。使用奥尔夫进行老年音乐的教育也是笔者经过相关实践的，其中赋有律动的音乐可以提升教学气氛，这也对于老年人原本不怎么活跃的状态形成了互补。最重要的是奥尔夫提倡对音乐的创造能力，这也极大的扩展了老年人的创造思维，实不为一种抗衰老的最好教学形式。

（二）以人为本的教学内容

“以人为本”是教育的核心。在社区老年音乐教育中，我们更应该遵循“以人为本”的原则，这是因为老年人在退休之前已经为社会作出了重要的贡献，在退休之后，我们更不应该奢求他们再做出任何的豐功伟绩，只要能够让他们获得快乐即可。所以，在教学内容的设定上，笔者的想法是采用“集思广益，博采众长”的方法，即在教学之前多听取群众的意见，看看大家对什么感兴趣，然后在教学中予以靠拢。如乐理知识的教学，并不是很多老年人愿意学习的内容，但作为音乐专业的人士应该了解，音乐是一门有着完整体系的学科，如果放弃乐理知识而单独培养专业，则会在学习过程中遇到很多麻烦，一些专业的知识点如果不辅以乐理知识也会很难理解。针对这点，笔者建议将乐理知识的内容加入到较为活跃的课程之中，如在舞蹈的教学中加入节奏的打击训练，这样不仅可以让老人们了解节奏的规律，也可以锻炼身体的协调性，可谓是一举两得。同样，也可以在合唱、声乐的教学中加入识谱、调式等相关知识，这些乐理知识不用过于深入，只要有所了解，能够帮助他们更好的学习专业即可。

四、结语

综上所述，笔者对社区老年音乐教学模式构建的外部环境进行了相关的分析，并对教学模式的构建提出了自己的想法。虽然笔者也走进了社区对自己的想法进行了实践，但毕竟构建社区老年音乐教育仍处于探索阶段，很多地方也需要进行完善，笔者也会继续进行探索，争取在不久的将来把社区老年音乐教育发展成服务于老年群体的公益项目。俗话说“少年强，则国强”，在此之上，笔者也认为“老年安，则社会安”。笔者也在此呼吁广大的音乐的教育者尽量多的关注老年人，从自己的父母开始，从社区开始，让音乐产生的快乐可以带给更多的老年人，这也是我们作为子女最大的心愿。

参考文献：

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