高中物理“理论教学”与“微实验教学”的互动及能动研究

徐永明

【摘要】 在素质教育改革背景下，学生灵活运用学科知识解决生活中的物理问题是高中教师在物理教育教学中面临的重大任务。在高中物理教学中，教师要准确把握“理论教学”、“微实验教学”二者互动与能动性关系，促使“理论”、“实验”教学完美结合，从根本上提高物理教学水平，促进学生个性化发展。

【关键词】理论教学 微实验教学 课堂教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0136-02

新课标改革对高中物理教育教学产生了不同程度的影響。在高中物理教学过程中，教师要正确、深入认识“理论教学”、“微实验教学”，明确二者互动与能动关系，将课堂主动权交给学生，在学习物理概念规律中掌握重要物理探究方法，验证掌握的物理规律，提高物理综合实践能力。

一、理论教学促进微实验教学开展

在高中阶段，物理学科是一门以实验为基础的重要基础学科，物理知识点和学生生活实际密切相关，也就是说，高中生需要准确把握物理理论知识，巧妙利用的基础上，科学解决生活中具体化物理问题。以“牛顿定律”为例，在理论教学过程中，教师要多层次引导学生有效思考，自主探究“牛顿定律”一系列概念知识点，准确把握重难点知识，为更好地进行“牛顿定律”实验操作埋下伏笔，也就是说，理论教学可以促进微实验教学的顺利开展。在此过程中，教师要创设良好的问题，有效激发学生学习兴趣，使其主动参与到“牛顿定律”理论教学各环节中，在探讨、分析课堂问题中，深入理解“牛顿定律”知识点，优化构建的“牛顿定律”知识结构体系，积累一定的“牛顿定律”知识点，更好地在物理实验操作中去验证所掌握的“牛顿定律”知识点，确保物理微实验教学有序进行。以此，便于学生有效巩固课堂所学的理论知识，将其学“活”，科学解决生活中和“牛顿定律”相关的物理问题，达到学以致用的目的。

二、微实验教学深化理论教学

在互动与能动关系方面，物理理论教学促进微实验教学的同时，微实验教学也能在一定程度上深化理论教学，促使“理论”、“实验”完美融合，顺利实现物理新课题课堂教学目标。以“物体受力作用下变形”为例，教师可以围绕课题知识，进行相关的演示实验，准确好应用到演示实验中的器材。演示实验过程中，教师可以先在玻璃瓶中装满粉红色的液体，将两端开口的细玻璃管穿过瓶口的橡皮塞子，科学调节橡皮塞，确保瓶中粉红色液体液面处于玻璃管中段。随后，教师沿着玻璃瓶椭圆截面短轴、长轴两个方向挤压，让学生仔细观察玻璃管水柱液面变动情况，帮助学生准确深入了解物体变形情况，尤其是坚硬物体受力情况，比如，钢棒、玻璃瓶，意识到坚硬物体也会出现形变，便于学生准确把握该课题重难点知识，还能在无形中不断激发他们对物理学科的兴趣，积极、主动参与到各环节理论教学中，学好物理理论知识，不断积累丰富的物理知识经验，将其巧妙应用到实践中。

三、理论教学和微实验教学相辅相成

在高中物理教学过程中，理论教学、微实验教学二者缺一不可。教师要根据二者互动与能动关系，将二者巧妙融入到统一的网络结构体系中，发挥二者相辅相成的作用。以“电阻”为例，教师可以先根据该课题重难点知识与班级学生已有的物理知识水平，科学进行理论教学，引导学生掌握“电阻”一系列知识点，清楚影响电阻大小各方面因素等，对“电阻”有全新的认识。在讲解完理论知识后，教师可以巧妙展开微实验教学，以电阻重难点理论知识为切入点，引导学生进行实验操作，在亲自实践中深化理解对应的电阻知识点，并进行科学记忆。教师可以采用小组合作探究方法，要求各小组学生利用实验器材，根据实验操作步骤，相互探究电阻和“长度、粗细、材料”三者间具体关系，分情况进行探究，材料与粗细相同，长度不同；长度和材料相同，粗细不同等，准确把握不同情况下，三电阻和“长度、粗细、材料”分别属于何种关系。教师要仔细观察各小组学生探究情况，指出存在的问题，并进行针对性指导，要求各小组学生根据探究情况，提出针对性问题，进行更加深入地探究，可以动手设计问题解决实验方案，在解决发现的新问题中，科学验证已掌握的理论知识点。以此，在“理论”、“实验”相辅相成下科学培养学生发散思维、物理思维，逐渐提高学生“发现、分析、解决”物理问题的能力。

四、结语

总而言之，在高中物理教学中，教师要正确认识“理论教学”、“微实验教学”，借助理论教学促进微实验教学，利用微实验教学深化微实验教学，充分发挥二者互动与能动作用，客观呈现二者相辅相成关系。以此，从源头上深化高中物理课题教学，构建物理高效课堂，促使学生掌握物理理论知识的同时，不断提高物理综合实践能力。

参考文献：

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