基于信息加工理论的教学模式合理性分析

隋艺

【摘要】本文基于国内教学模式改革热潮中出现的缺乏信息加工理论支撑的问题，依据认知心理学及加涅八大学习阶段理论，对国内现阶段常见的三种按过程分配的教学模式进行合理性批判式分析，为优化教学模式改革提供理性的结论与反思。

【关键词】教学模式 信息加工理论 策略运用

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0025-01

在国家新课程改革的助推下各地方普遍进行适用于本地方的教学模式改革，并涌出以山东杜郎口中学模式等一系列优秀改革实例。然而任何教学过程都应该是认知的过程，就应该符合加涅的信息加工机理，可目前一部分教师缺乏理性思考，只重视模式流程及形式却忽略对模式进行信息加工策略的支撑。

一、国内现阶段教学模式改革纵观

多种教学模式主线万变不离自宗，都是自主预习—合作探究—教师指导—评价反馈的过程。自主学习阶段教师提供的课前学习材料怎样编排才能引起学生的注意？合作探究阶段如何对学习内容进行科学的认知？教师指导阶段相应的教学事件是否能够给与学生有力的加工助推、勘察学生认知障碍？评价反馈阶段怎样的考评与迁移才能使知识在学生头脑中形成长久记忆？

二、基于信息加工理论的教学模式分析

1.杜郎口模式分析

预习环节。其与传统课堂最大的不同之处就在于预习阶段是课堂教学的重中之重。根据加涅学习阶段理论，引起学生注意的第一步就是在预习的阶段要激发学生的学习动机，使学生带着兴趣与问题进入课堂。教师的确在分组阶段给出了学习目标，但是在35分钟的大量自由时间里，学生始终是“表现欲”大于“求知欲”，无法判断重要的预习环节中学生是否对信息进行了采集与输入。

展示环节。基础问题的解决在于个体学习，提高问题的解决则在于合作学习。没有个体学习作基础合作学习无法如履平地，所以对合作学习的认知要有明确的定位。教师应在展示的过程中，将个体独立思考与小组合作交流按照螺旋上升的结构进行安排，将信息以螺旋的结构进行编码与储存，不断提供学过的相关知识来引导学生主动建构学习内容，引发更积极的课堂讨论并加以评价。

反馈环节。学习课程内容只是言语信息、认知策略的掌握，是否能在反馈的过程中将所学内容进行迁移学以致用，则是对智慧技能的锻炼。达标测评不仅是对预设目标的测评，还应该注重学生对学习内容的质疑批判、反思创新等，最终完成全部的教学阶段。

2.天卉大单元模式分析

预习展示课。学生的学习需要一定动机的驱使，明确目标并不能将学生的思路与注意力集中在学习内容上，只有对发出的信号给与反应，才能将信息有效采集并进行提取。可以将教学目标与教学情境相整合，使学生高效进入课堂学习。

提升展示课。如果在第一次展示的过程中教师不提供指导，那么错误的信息编码将可能长期停留在学生的头脑中，导致日后每次涉及到该知识点，学生都会模糊概念造成认知障碍。所以，教师在此阶段应及时对学生编码信息进行定向引导，使学生走出误区。

巩固展示课。穿插巩固不只要求教師对当堂课的学习内容进行巩固，还应适当提供学习过的与本节课内容相关的知识点，并提出不同情境帮助学生将所学知识进行举一反三。

一论坛。依据信息加工理论其实就是对信息的提取与精加工过程。提取的线索就是教师精讲提问的方式，毫无疑问对于学生对该知识点的记忆存在显著影响，但更重要的还是使学生自己进行信息提取线索的掌握。不仅可以增强信息回忆量，记忆知识点之后的喜悦与满足也是对学习动机的强化。

3.立人124模式分析

目标明确，指导自学。将领会与获得阶段相融合，可以清晰地将教学目标带入到呈现的学习内容中，实现信息的快速提取与加工，利于形成短时记忆，为展示过程提供简洁的思路。

合作探究。人的头脑对信息加工的能量是有限的，要求学生在短时间内掌握大量的信息，不留有思考的时间，结果必然事倍功半。所以将三个环节融合在一起，必然对学生造成一定的认知障碍，所以应适当减少该环节任务，为信息的储存提供时间支持。

训练验收。验收课是最适合对学生认知障碍勘察的过程。学生是否对课程目标中所列举的信息提取完全，是否是因为自身思维特征导致对信息无法理解，或是由于信息结构不良使学生受到认知水平上的限制，这些都是勘察障碍的思路。使学生在操作与反馈阶段避开错误路径，将信息正确提取并再次储存，牢牢掌握知识点。

三、启示

教学重心已经从知识转变为认知，信息加工理论将是未来教育发展的趋势。教师往往并未深谙改革的实质，只在模式形式上遵循心理学理论，在各环节具体运用上却缺乏信息加工策略的支撑。我们应该持有批判的目光审视当今国内教学模式改革，不要盲目跟风与推崇。教师不应该为制定出一种新模式而改革，应更多把心思用于一种模式下各环节信息加工策略的运用上，每一阶段的教学事件都蕴含信息加工策略才应该是合理的教学模式。立足日常教学，丰富基础理论，主动建构PCK，才能使科学教学模式得以良好运用。