谈新加坡职业教育的特点及对我国职业教育的经验借鉴

【摘要】我国职业教育为了顺应时代发展，提高学生综合能力一直在进行各项改革，却因为受到传统模式的影响，效果并不显著。国外的职业教育成功经验很多，新加坡是典型的代表之一。近期，笔者随同省内几十位骨干院校的同行们，走访了新加坡三所职业院校（理工学院），在走访过程中了解到三所学校的教育特点，看到了他们教育过程中的优势和一些有效的做法，并进行了总结，现将其具体呈现，以期能为我国职业教育提供借鉴作用。

【关键词】新加坡 职业教育特点 我国职业教育 经验借鉴

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0026-02

笔者曾走访了新加坡南洋理工学院、新加坡共和理工学院、新加坡理工学院，并重点在南洋理工学院进行了学习。这三所院校都有着自己的职业教育理念及自己职业教育的特点，其教育的成功性令笔者收获良多。新加坡职业教育特点有许多值得我国职业教育借鉴之处，对我国职业教育有很多启发意义。

一、新加坡职业教育特点

（一）政府对职业教育的大力扶持

新加坡政府非常支持职业教育发展，是职业教育发展的主要投资者，使得职业院校建设资金无后顾之忧，无论是硬件还是软件条件都相当优越，为职业院校正常地开展教学和学生顺利地完成学业奠定了良好的基础。在笔者参观和学习的几所理工学院中，无一例外的都是一流的基础设施建设和实验实训建设，堪比国内大多数本科院校。另外，新加坡政府对理工学院学生的学费实行大额度的政府补贴，如理工学院学生一年的学费约1.3万新元，而学生只须交纳约16%，剩下的约84%由政府补贴。

（二）教师队伍的强化与建设

新加坡教师队伍建设有如下特点：

1.按照教师的工作能力与业绩来进行教师职级的评定。

在我国，对教师的能力评价基本都是通过教师的职称来判断，这种职称晋升必须按部就班地进行。还要考虑学校内部职数的问题，如果职数不够，能力再强也无法进行职称评审。新加坡却不一样，各院校只按老师的工作能力与业绩来进行老师职级的评定，其中最关键的是看老师从企业引进项目的数量。不受工作年限的限制，也没有职数的要求，只要你够优秀，有能力均可被评定为首席讲师或经理等。在这样的环境下，新加坡教师对教学更加专注，经常利用假期到企业引进项目。

2.教师实践工作经验要求高。

在新加坡，若是师范院校毕业生是不能直接进入到职业院校进行教学的。新加坡的职业院校都会积极地到企业去挖掘并高薪聘请能力较强的企业精英来进行执教，这与我国职业教育教师队伍的建设存在较大差异。据了解，南洋理工学院目前引进的教师必须具备3至5年企业实际工作经验，其他院校一般也有百分之八十的教师都是来源于企业。

3.教师队伍的继续教育落到实处。新加坡各职业学院的教师是终身进修制度，即教师每年都要到企业从事专业项目的研究，帮企业做项目，或将项目引入学校，与同行和学生们一起研究并完成项目。这样教师就可以在实践中不断地充实自己，提高自身的教育教学能力。其次还为教师提供海外教学与学习的机会，使教师能与国际接轨，吸收其他国家先进的教学方法，给自己的学生带来更好的教育。

（三）注重学生创新创业能力的培养

在教学过程中新加坡教师将教学的重点更多的放在学生实践能力的培养上，角色模拟、企业考察等等，只要有助于学生创新创业能力提升的方法，在教学中都有会积极运用。另外新加坡職业院校为学生提供了更多与企业家及各种成功人士进行对话的机会，让学生通过对话提高创新创业兴趣，吸取创新创业的成功经验，对培养学生创新创业能力大为有利。在国内的实际教学中虽也运用了一定的实践活动来培养学生的创新创业能力，但是过多的理论课程对其有了一定的限制，效果不够明显。另外聘请一些企业家、优秀的创业者到学校为学生进行讲座，都是一人对多人，学生没有办法将自己想要了解的内容都表达出来，也没有办法从企业家以及创业者身上得到详细的答案。这一问题在我国职业教育院校中是常见现象，因此新加坡职业教育的特点是比较值得我们借鉴的。

（四）课程设置涵盖面广

当下大多企业都在向国际化发展，企业需要更多具有国际化能力的优秀人才的参与，因此新加坡的职业院校都设置了许多国际化的课程，并采用更适用、更灵活、更科学的学分制度，甚至有些职业院校对课程的设置采用了校外评审制度，而评审人则由海外大学资深学者来担任。其次，新加坡的职业院校在设置课程时，每个学期的教学中都会嵌入学期项目或毕业项目，让学生与企业早接触，多接触，深接触。最后，在日常教学过程中开设通识课程。通识课程不是培养学生的技术或专业知识，而是让学生得到更广泛地发展。如新加坡南洋理工学院的通识课程就包括穿插于整个大学三年的拓展专业类、生活技能类、语言文化类等选修和必修课，对学生进行品格塑造，开展国民教育，学会健康生活等。

二、新加坡职业教育特点对我国职业教育的启示

（一）注重教育模式的改进

南洋理工学院的“教学工厂”模式是继德国双元制职业教育模式后的又一先进的职业教育模式，也可以说是真正意义上的校企业合作，尤其值得我国职业教育借鉴。在借鉴“教学工厂”模式时，应采用以产品加工项目、服务项目作为“教学工厂”教学的核心，以培养学生熟练掌握生产操作技能、养成良好职业习惯和勤奋敬业精神为具体教学目标，让学生掌握未来上岗所必须的基本技能为目的，将工厂“搬”到学校，让学生在完全真实的企业环境下进行实习，为企业进行产品开发或设计，帮助企业解决生产过程中的实际问题。有条件的学校应积极争取与企业的深度合作，真正在学校设立企业的车间。

（二）加强师资引进与培训

我国高等职业教育应充分重视师资队伍的培养培训，要正确分析教师队伍的现状，加大教师实践能力的提升力度。借鉴新加坡职教经验，更多地从企业引进教师，或进一步深化校企合作，通过“内培”的方式将现有的老师送到企业进行为期一年以上的真正意义上的培训或锻炼。还可以通过“外聘”的方式，从企业、政府机构中聘请一些有实际管理经验或操作技能的企业家、咨询师、创业投资家等到高等职业院校担任兼职教师。同时，大力支持和鼓励教师参与企业咨询、研发和管理等工作，增加其实践经验。

（三）教学中注重培养学生团队协作和创新、创业能力

要营造创业教育的外部环境，为大学生提供更为良好的创业环境和更优惠的政策。提升创业课程国际化水平，就是要引进国际性的教材和课程，调整教学计划，加强与世界创业教育发达高等学校的合作。通过合作研究、联合培养、共建分院等形式，吸纳和借鉴对方的研究成果和实践经验，加强创业课程设置和教学中的薄弱环节，加快教学计划的调整，建立与国际接轨的创业课程体系。

参考文献：

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[2]武咏梅.议新加坡高等职业教育的特色及其借鉴意义[J].出国与就业（就业版），2011（13）.

[3]符聪，林虎，韵小娟.基于新加坡经验推进高职师资队伍建设研究.高等职业教育（天津职业大学学报），2014（02）.

作者简介：

黄波兰（1978-），女，湖南平江人，硕士，副教授，研究方向：财务会计。