独立学院非英语专业大学生利用智能手机学习英语的调查分析

【摘 要】本文对独立学院非英语专业的大学生利用智能手机学习英语的情况进行了调查和分析，并在此基础上对英语教师和非英语专业的大学生提出了相应的切实建议。

【关键词】独立学院；非英语专业大学生；智能手机；学习英语；调查分析

0引言

现在智能手机普及，几乎每个学生都拥有一部甚至两部智能手机。本篇论文旨在调查分析独立学院非英语专业的大学生利用智能手机学习英语的情况，并据此提出一些相应的措施，使得学生能够真正利用好这一普遍存在的工具来提高他们的英语综合水平。

1理论基础：主体间性外语教学模式

王永祥认为，在外语课堂里，应该营造对话性的氛围，应该搭建交流情感和沟通思想的平台，应该将构成教学系统的各要素置于主体之间去考察，应该建立一种主体间性外语教学模式。所谓主体间性教学模式，就是由教师主导的、由多交互主体协同参与的、平等对话的、多元融合的和动态多变的课堂模式。

2研究设计

2.1研究对象

参加问卷调查的受试者为笔者所在独立学院的非英语专业的学生，包括：法学、国际贸易、财务管理、生物化学等专业的大一和大二学生，年龄在19-21岁。

2.2研究方法

本研究采用问卷调查作为研究方法，从非英语专业大一和大二学生中随机抽取了160名作为调查对象，以获取学生利用智能手机学习英语情况。问卷调查由31题组成，总计发放调查问卷160份，有效问卷142份，18份属无效问卷。

3研究结果与分析

3.1客观选择题

3.1.1智能手机

3.1.1.1你使用手机经常做什么？[多选题]

根据调查，大约80%的学生并没有使用智能手机来学习或者使用英语，他们主要是为了通讯、娱乐以及获取信息。只有18%的学生会使用智能手机来学习英语。

3.1.1.2你认为手机适合进行英语学习吗？

93%的学生认为手机适合进行学习英语，认为“非常适合”的学生数目不多，认为“比较适合”和“一般”的学生最多，他们在开放式问题中提及了原因。

3.1.1.3你对智能手机辅助的英语学习感兴趣吗？

98%左右的学生对智能手机辅助的英语学习是感兴趣的。当然，85%的学生表现出“比较”或者“一般”感兴趣。

3.1.1.4你能够顺利、有效地操作智能手机并把其当作移动学习工具？

87%的学生也能够顺利、有效地操作智能手机并把其当作移动学习工具。

3.1.1.5在采用了智能手机辅助的学习方式后，你觉得投入在英语学习上的零散时间多了些吗？

84%的學生认为使用了智能手机之后，在英语学习上投入的零散时间增加了。

3.1.1.6你对使用智能手机学习英语的看法是什么？

81%的学生认为智能手机是学习的有力辅助。

3.1.1.7你在以下哪些状态下会使用手机进行英语学习？

学生们会在各种状态下使用手机来学习英语，其中最常见的三个状态是上课或者自习时，上洗手间时以及睡觉前。

3.1.1.8你每天大概花多久时间用手机学习英语？

85%的学生花费20分钟以下的时间学习英语，其中大约30%的学生花费5-10分钟，约39%的学生花费10-20分钟。

3.1.1.9你每天用智能手机学习英语的时间占你使用手机总时间的比例大概是多少？

90%的学生每天使用智能手机学习英语的时间占你使用手机总时间的比例大概是20%以下，这个数据和第一个问题的数据比较相符。

3.1.1.10你会把使用手机进行学习作为一种常规的学习英语的方式吗？

10%的学生把使用手机进行学习作为一种常规的学习英语的方式，一半学生以后打算尝试，也有相当一部分同学不愿意尝试。

3.1.1.11你会经常使用智能手机来听英语歌曲，观看英语电影、英语电视剧、动画片吗？

经常听英语歌曲或者观看英语电影、英语电视剧、动画片的学生的比例大约为62%。

3.1.1.12你会经常使用智能手机观看英语纪录片、Ted演讲、外国名校公开课、英语教学视频；收听电台的英语节目吗？

经常观看纪录片、公开课、教学视频以及收听英语电台的学生的比例大约为10%，29%的学生有时会进行这些活动，偶尔观看英语视频的学生占40%，这和上面一题形成了鲜明的对比，绝大多数学生使用智能手机是为了娱乐。

3.1.1.13你在做上述事情（11、12）时，会去查单词、认真学习表达方式吗？

不管是听英语歌曲或者观看英语电影、英语电视剧、动画片，还是观看纪录片、公开课、教学视频以及收听英语电台，会去认真查询单词、表达方式的学生为数不多，只有13%的学生经常查询。

3.1.2英语电子字典

3.1.2.1你经常使用电子字典吗？

使用电子字典的学生非常多，只有3.5%的学生从来没有用过。

3.1.2.2在查英语电子字典过程中，你一般关注什么？（多选）

在查询单词时，学生关注最多的两项分别为单词、词组的中英文意思和发音，其次是搭配、词性、例句。有8%的学生会把单词的每个意思、词组都看一遍。

3.1.2.3你会把你查的新词放入单词本中吗？

经常把查的新词放入单词本的学生的比例大概为19%。

3.1.2.4你会经常复习自己的英语单词本吗？

经常复习自己的英语单词本的学生很少，只有8%不到。

3.1.2.5在日常英语学习中，你使用纸质字典吗？endprint

40%的学生偶尔会使用纸质字典，也有18%的学生从来不使用纸质字典。

3.1.3英语应用apps

3.1.3.1你手机上有几个英语应用apps？

约95%的学生下载了1～3个英语应用app。

3.1.3.2经常使用吗？

经常打开使用英语应用软件的占据了27%，44%的学生有时打开，26%的学生偶尔打开。

3.1.3.3你为什么利用这些应用apps？

将近60%的学生利用英语app，既是为了应试，也是为了提高自己的英语能力，有36的学生为了具体的考试，比如说背单词。

3.1.4微信推送

3.1.4.1你订阅了几个英语公众号？

有一半以上的学生没有订阅任何英语公众号，43%的学生订阅了1～3个。

3.1.4.2你能坚持每天阅读至少一篇文章吗？

在订阅了英语公众号的学生之中，也只是有时或者偶尔打开看看文章，所以真正每天阅读的学生比例大概为2%，这个比例是相当低的。

3.1.4.3在你阅读文章过程中，你会随时查阅不认识的单词或表达方式吗？

阅读文章遇到不认识的单词或者表达方式，将近70%的学生有时会查询。

3.1.4.4你觉得每天坚持阅读公众号推送文章，最能提高你哪方面的能力？

大多数学生认为阅读公众号文章，最能提高阅读能力（41%），其次是词汇（24%），接着是写作（17%），最后是听力、口语和语法。

3.2主观题

3.2.1你认为手机进行英语学习的效果如何？产生这种效果的原因是？

63%的学生认为使用智能手机进行英语学习的效果一般。几乎所有的学生都提到一个问题，那就是手机上应用太多，很容易分心，一会儿就会玩游戏，打开其他应用了，会干扰、影响学习效果，都认为自己的自觉性较差。有学生说“太容易分心了，很快就用手机做其它事情，不学习了。”有一个学生直言不讳：用手机学习英语总体上看是弊大于利，如今“手机病”如此严重，还是不要采取这种方案。

27%的学生表示满意，有5%的学生表示了非常满意，他们都认为使用手机方便、简单、快捷、轻便、全面、效率高、新鲜、有吸引力。由此看来大多数学生并不十分认可使用智能手机学习英语的效果。

3.2.2根据你的使用经验，哪个英语电子字典最适合你？（限2个答案）

有道和金山被提及最多，接着是百度、海词。

3.2.3根据你的使用经验，哪些应用apps对你的英语学习非常有帮助，因此你会推荐给别人使用的？

新闻时事类：BBC English，VOA，聽新闻学英语

听力：四六级听力，每日英语听力，沪江听力酷，听力大全

口语：口语速成

翻译：百度翻译，有道翻译官

单词：四六级词汇，扇贝单词，百词斩，有道，金山，单词锁屏，单词100分

综合类：沪江，可可英语，掌上英语，四级宝典

其他：英文配音秀

从学生提及的频率来看，单词类和听力类app最多，口语训练方面的app只有一个学生提及，没有任何一个学生提及写作、语法和语音方面的app。

3.2.4根据你自己的订阅经验，你喜欢哪些英语公众号？

学生喜欢的英语公众号如下：21世纪英文报，CCTV News，星火英语，China Daily，新东方，沪江英语。

4对独立学院的大学英语教学的启示

黄荣怀和Jyri.Salomaa指出，移动学习对老师提出了更高的要求，移动技术的应用能够促使教师实现这些角色。另外，师生之间的情感互动具有调节功能，它能提高学生学习积极性，进而提高教学质量。

根据这项调查，英语教师还是应该鼓励学生使用智能手机来学习英语，因为这是大势所趋。而且这一做法确实能够带来很多好处和优势：随时随地，成就感，资料获取方便等等。但是因为此举存在着很多问题，比如说学生容易分心，学生玩别的游戏，看电视，时间难以控制，碎片化，所以教师和学生要慎用，教师需要指导学生，教师要起到监督的作用，同时，学生自己也应该想尽各种办法提高利用的效果。

4.1教师要采取各种各样的有效措施来提高使用效果和效率

在主体间性教学模式中，教师是一特殊的主体，是“平等中的首席”，教师或制定方向性原则，或设定学习和研究范围，或限定讨论主题，并针对学生的小组活动、两人对话、角色扮演、交际游戏等等进行指导性评论。教师就应该捍卫自己的主导地位不动摇，自始至终给学生提供指导和帮助。教师应该采取灵活巧妙的措施提高学生的学习效果。

4.1.1推荐优质材料

教师可以根据自己的使用情况，结合网络上对于各钟资源的介绍和分析，推荐优质的app、公众号、电影、纪录片、演讲视频、音频、歌曲、网站等给学生，减少学生自己随机选择的盲目性。

4.1.2开展课堂交流

教师在课堂上让学生互相分享利用智能手机学习英语的方法、困难和盲点，达到生生互学和教学相长的良好效果。每个学生都是一座宝库，都有值得学习之处，学生互相学习长处，避免短处，而同时教师也能向学生学习。

4.1.3创建公众平台或建立英语学习群

教师可以建立英语学习的微信群或者QQ群，便于同学们互相交流学习，互相激励，帮助学生持之以恒，提高自制力。另外，针对学生较少真正阅读英文文章的现实，教师可以结合课堂教学，发布与所教课本相关的文本、音频或者视频资料，或者直接发布某个公众号推送的优质文章在群里，然后布置相应任务，或者朗读，或者口语表达，或者写作，或者表演，或者用思维导图来整理笔记，让学生每天打卡。endprint

4.1.4引导和指导学生

郭红霞等认为“一方面是，目前大多数大学生对移动学习虽然感兴趣，但还缺乏较深层次的理解和认识；另一方面，网络学习资源选择面太广，学生往往不知如何选择，有些学习内容和考试脱离，学习环境虚拟、开放，学生很难坚持学习，很难与专家、教师深入互动等。”因此，教师要引导学生如何有效地使用之智能手机，提供一些有效方法和技巧，给予学生一定的指导性建议，让学生学会科学、合理地使用智能手机来学习并使用英语。比如说在电子词典的选择上，大多数学生都是使用有道和金山词典，那么教师可以建议学生下载“欧路词典”，一款安卓系统上比较好用的离线词典软件，可以选择多种词库。再比如说公众号的推送文章，可以指导学生每天精读一篇新闻或者其他类型的文章，认真查询所有单词、词组，搞清楚每句话的语法结构和意思，并选择3～5句话背诵下来，其他的文章则泛读即可。

4.1.5勇于尝试新技术

教师要一直保持着开放学习的心态，积极跟上时态的潮流，尝试使用新鲜材料，获取一手经验，并把好的材料推荐给学生。既提高了自己的移动学习的能力，更能够了解存在的各种问题，然后思考解决之道，帮助学生避免很多不必要的陷阱和弯路。

4.1.6有机结合课内与课外活动

为了能够使得利用智能手机学习英语的效果最大化，最优化，教师必须认真思考“在具体设计教学活动时，哪些内容应该在课堂进行，哪些任务应该在课外完成，以及如何把两者有机结合起来。”或者，也可以对移动学习的内容进行考核，这样，能够最大程度地调动学生的积极性和参与度。总之，巧妙融合课外学习和课内学习于一体，增加英语学习的丰富性和多样性，提高学习的广度和深度，增强学生的兴趣和动力。

4.2学生也要配合教师，努力自制，竭尽全力提高利用智能手机学习英语的效果

在主体间性教学模式中，学生大胆地享有自己的权力，放心地与教师“平起平坐”，树立起学习主体意识，从而充分发挥学生的主体作用。

4.2.1认真倾听教师指导并行动。

学生需要在认真听取指导的基础上，实实在在地进行实践，不折不扣地行动，否则根本不可能有任何效果，甚至会起反效果。

4.2.2记录自己学习的经验和困难。

每个学生都可以每天或者每周记录使用智能手机的情况，记录自己在手机上各项应用的时间花销，总结自己的经验和存在的问题，并和教师、同学们分享成功的经验并一起商讨解决存在的问题。

4.2.3提高自己的自制力，抵制各种诱惑。

通过手机，视频、游戏、新闻、小说、热门微博、娱乐八卦唾手可得，学生必须要想办法专心做自己应该做的事情，比如说背单词，阅读文章，练习听力，看演讲。学生们可以定闹钟规定自己在30分钟内必须要完成一项任务或者到了某个时间节点就必须开始学习英语。也可以订立适合自己的具体目标，今天要听一段音频并弄清每句话的意思，或者把一篇文章朗读10遍，或者阅读完当天的5条英语新闻等。另外，每天完成任务之后积极打卡，这样自己每天也有成就感，更容易坚持下去。或者给自己设置奖励激励自己去看。或者下载一个软件，把一些软件app放入黑名单里面，然后把学习监督模式调整为严厉模式，只有设定的时间过去否则不能打开那些让人分心的软件，如果尝试打开手机会闪退甚至会发出警告啥的，使用技术手段来使自己不得不拒绝诱惑。每个人都可以选择适合自己的方法来提高自律能力，使自己不老是受到干扰，避免经常分心。

5结语

智能手机已经是每一个人生活中不可或缺的一部分，所以，每一个人能做的就是最大程度地利用好它，为我们的学习和工作带来各种便利。作为英语教师，我们应该向学生强调“随时随地”的学习，要培养学生科学、合理地利用智能手机来学习、使用英语，养成良好的使用习惯，不仅能为他们在校的英语学习提供助力，也帮助他们毕业之后继续养成使用英语的意识和习惯，树立终身学习的理念，使他们能够更好地了解这个世界。教师需要以身作则，提供良好的榜样；同时也需要运用教学智慧，给学生提供指导和监督。

参考文献：

[1]郭红霞，熊锟，刘占荣.关于大学生英語移动学习及其兴趣持久度的调查研究.《广东外语外贸大学学报》，2011（4）.

[2]黄荣怀，Jyri.Salomaa编著.《移动学习–理论·现状·趋势》.北京：科学出版社，2008.

[3]秦枫.泛在学习环境下“以学生为中心”的外语教学再思考.《外语电化教学》，2015（9）.

[4]王永祥.《外语教学课堂话语对话性研究—主体间性外语教学课堂话语模式的构建》.北京：人民出版社，2014.

作者简介：

唐小青（1983～），女，南京师范大学泰州学院大学外语部讲师，研究方向：话语分析，外语教学。

基金项目：南京师范大学校青年人才科研培育项目“主体间性外语教学模式在独立学院大学英语口语教学中的应用”（15QNPY19）的部分成果。endprint