大学英语口语网络教学平台课程研究

由元　李静　金烁锋

【摘 要】随着新世纪中国对于国际化人才的需求日益增高，大学英语的教学标准也在不断提高，建设重实用、重听说的新型课程成为大学英语教学改革的重点。本文重点探究网络平台教学模式在大学英语口语教学中的应用实效与策略。

【关键词】大学英语教学改革；英语口语教学；网络教学平台

一、引言

新世纪我国的国际化交流需求日益增多，国家本科生培养计划中对于非英语专业学生的英语能力要求大幅提高，测试评估体系逐步对接国际英语测试标准，大学英语四、六级考试中已经增设口语考试，采用计算机辅助测评。此外，时下全球流行的MOOC教育模式也给大学英语课堂教学带来新的启示和挑战。随着大学英语体系改革的逐步深入，大学英语教学正在加速实现全面信息化。

二、国内外网络平台课程发展综述

目前最为流行的学习模式就是慕课（MOOC）。由哈佛、MIT等名校联手网络公司打造的Coursera、edX、udacity是现在国际上最为知名的三大慕课平台。其中，Coursera平台创建起一年内开设共享课程386门，注册学生400余万。慕课在全球激起在线教学浪潮，国内名校纷纷积极参与其中，目前“中国大学MOOC”是全国规模最大的免费大学课程平台。

但是，纵观教学平台发展，网课的教授学习和管理依然存在很多尚待完善之处。据统计，2014年中国大学MOOC课程的平均完整学习比例仅为5%。国际最为流行的Coursera平台课程的平均完整学习比例也不过10%。因此，网络自学平台还不能完全取代所有的传统教学。慕课热潮回归理性之后，混合教学正在得到更多教学专家和机构的认可。

三、大学英语口语课程网络平台教学研究

显而易见，大学英语教学在后慕课时代也已经进入“线下线上”相结合的“混合式教学”阶段。

本文的课题正是通过研究网络平台在大学英语口语教学中的应用，探索新型英语教学模式的实效。课题组选取大学英语口语（国际方向）教学班作为实验班，与同年级普通班进行对比。国际班分科设课，借鉴新托福口语任务类型，利用网络教学平台，采用口语教程课堂教学与平台原语语料在线学习相结合的方式进行培养。课题组运用网络教学平台对学生定期进行口语评测反馈，分析论证网络平台的优越性，并且探索如何利用网络平台教学提升教学效果，深化资源共享，改善课程设置。

四、研究结果与大学英语口语教学策略

通过一学年的观察、访谈和成绩比对等研究分析，实验结果表明，网络平台教学模式适用于大学英语口语教学。

评测比对数据显示，实验班级79%的学生英语口语结课成绩较入学初试有明显提高。82%的学生语音语调得分增高，75%语法扣分减少，71%表述逻辑分数提高，85%流畅度和综合印象分提升。而普通班学生在以上各项中提升人数比例远远落后，均表现为50%以下。调查问卷（筛除无效问卷后）分析结果表明，实验班有82%的学生表示网络平台帮助他们更好地掌握了口语学习方法，91%的学生表示跨文化交际能力得到提升。

研究结果表明，网络平台先进的数字化教学技术和混合式教学模式为非英语专业大学生的英语口语教学注入了新的活力，其具体的教学策略优势主要表现为以下方面：

（一）现代化和国际化满足未来大学生培养标准

网络辅助的口语课程设置更符合国际交流需求和现行大学英语听说教学要求。在课时有限的情况下，先进的平台式教学模式实现了口语与听力、阅、写作协同授课，从而有效地将非英语专业学生较为擅长的英语读写能力转化为听说表述能力。

（二）多元性、交互性和丰富性利于激发学习动能

教学平台的多元式、交互式学习方式和丰富的语料资源建立起更合理、更“原汁原味”的语言培养模式。首先，平台上多元化的丰富原语音视频和多媒体文本可供學生随时随地调用练习，充分激发学生的自主学习兴趣。材料经过教学团队前期选定，更为规范，重点突出，针对性强，更利于提升学生的口语训练效果和效率。其次，网络平台的交互式学习模式能够激发表达欲望，利于培养学生的表述自信。

（三）灵活性、即时性、宽容性提升教学效率和效果

利用教学平台的灵活授课形式进行口语授课，能够相对容易在学生差异较大的教学班找到课堂教学的平衡点，兼顾口语基础较好和较差的学生，有效弱化口语水平差异给学生带来的负面影响，改善课堂语言环境，提高教学效力。

（四）数字化、实用性口语测试协同完善大学英语评测体系

网络辅助的口语教学模式能将国际化的口语测试理念引入大学英语测试体系。利用网络平台可以同时针对全场考生发放和回收测试音频，解决了以往师资力量有限，无法进行大规模现场口语测试的难题，完善了大学英语教学考评体系，由传统笔试的重读写，转为数字化平台测试的重听说，实现综合运用能力测试。

（五）形成性评价和共享式资源可以有效提升教学与科研

教学平台为教师提供了省时高效的备课和反馈系统，改善教师的备课、授课及科研模式。网络平台上存储有大量的课程资源和辅助材料，可以协助教师更为高效地完成多媒体课件编写、存储和分享。同时，平台还配有系统的学习档案和分数记录功能，可以跟踪记录学生的课上课下的形成性成绩和学习时间，为学生本人和相关教师以及教学团队提供了更为细致的学习指标和改进依据。完备的形成性评价体系的反拨作用，无论对于学生的自我学习，反馈，提升，还是对于任课教师和教学团队的教学改进和相关科研都具有重要意义。

五、结语

研究表明，利用网络教学平台优势开设的新型听说课程，借鉴国际标准语言测试网考模式，可以有效解决目前大学英语教学中口语模块的弱势，培养学生的口语学习自主性和表述自信，提升英语综合应用能力。同时，利用教学平台可以改善口语教师备课、授课、测试的条件，为教学团队提供良好的科研基础。综上所述，在网络化与国际化的英语学习大环境的趋势影响下，大学英语教学应该全面建设和推广线上线下相辅相成的网络平台开放课程。

参考文献：

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[2]（芬）卢奥玛.口语评价[M].外语教学与研究出版社，2010.

[3]徐致亚.计算机网络辅助大学英语口语教学试验研究[J].教育理论与实践，2006（12）.

基金项目：该文系辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题，“大学英语口语网络教学平台课程研究”（课题编号：JG14DB386）的研究成果。endprint