谈高中英语写作的教学策略

胡玲

【摘 要】由于英语写作的复杂性和教学的艰巨性，使得写作课不仅需要老师花费很多的精力和时间，还需要学生建立正确的有效的构思、成文、反复修改和评价的写作过程。在应试教育的大前提下，英语写作对于我们老师是一个很大的挑战，我们要努力地创造一个积极、健康的写作课堂环境，让我们的学生喜欢上英语写作。

【关键词】高中；英语写作；教学问题；对策探究

众所周知，在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映学生综合运用英语的能力。写作是一种重要的交际手段。学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，在写作中可得到充分的体现。然而许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。学生作文普遍存在词汇贫乏，语法概念模糊不清，病句多，汉语式表达，简单句使用偏多。鉴于此，本文分析了高中英语写作教学中存在的问题，并提出了相应的解决对策。

一、注重学生英语基础学习和素材积累

由于很多学生的英语基础比较差，且他们学习英语的热情不足，故英语写作教学效果往往很难达到预期，所以在高校英语教学过程中，教师需要注重学生英语基础能力的提升，并采用多种方法来激起学生学习英语写作的兴趣。比如，教师在实际授课过程中不能只是讲解具体的词汇、短语，还应该让学生了解英语文化的有关背景知识，引导学生运用英语思维方式来综合分析英语写作的要素。同时多鼓励学生看英文原版电影，多收听英文电台节目，学唱英文歌曲。这样能够帮助学生养成良好的英语语感。

英语写作过程中，素材的积累很重要。在我们平时阅读教学过程中，有很多好词好句。可以让学生养成随时积累的好习惯，学生们可以在课后把积累的好词好句进行分享交流。课堂上我们老师可以针对性地设计一些热点话题，鼓励学生把积累的好词好句运用到现实的写作中，用造句，翻译等形式，先列出文章的大纲和框架。对于基础差的同学先要求用正确、简单的句子把要表达的意思描述准确，然后可以小组之内用讨论的方式，对句子进行变换和润色。在这种互相参与，互相帮助的环境下，学生们不会害怕英语写作，而且能够更好地看到自己的不足和错误，从而使自己的英语写作能力得到提高。

课内阅读材料即教材中的课文就是很好的写作材料，它们具有科学性和模板性。其多样的题材和体裁，结构的严谨和语言表达的丰富性都是值得学习的地方。在进行阅读教学中，除了提高学生的阅读理解能力外，还要组织学生关注内容表达本身。

二、大胆尝试模仿写作

通过阅读学生积累了比较多的写作素材，最终是要拿来为己所用的，这是回归根本。正如高中英语课程标准中明确提出的一样，高中英语课程应强调培养学生基于语言技能和语言知识的综合语言运用能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。我们可以这样说，写作是考察学生综合运用语言的能力，学生写作水平的高低最能体现其语言能力。因此教师非常有必要科学地指导学生去写作。

练习写作的开始其实就是模仿的过程。在此之后，学生可以形成基本的写作能力。无论是教材中的阅读文章还是日常练习中的文章，只要题材适合学生进行仿写，教师就可以组织他们仿写。比如人物介绍，旅游景点介绍，畅想未来等与学生生活息息相关的话题文章都是很好的仿写对象。

三、变换形式，专题指导

前期打基础的工作做好之后，就是最重要的实践操作的问题了。写作水平的提高不能光说不练，也不可能一蹴而就，很快成功。老师要做的事就是在学生进行写作训练时提供恰到好处的方法指导。这种指导也可以根据情况有所不同。

首先，训练过程中遵循循序渐进的原则，让学生体验到成功，从而激励自己愿意写作。从纵向来看，写作训练的难度应该逐步提高，随着年级的提升而提升。从横向来看，写作训练应该由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。中译英练习让学生写出课文中的词汇或句子——课本新词汇的造句练习——缩写课文——改写课文——创作与课文主题相关内容的作品。在高三整个复习阶段，我很好地利用了复习资料上对写作部分进行周计划，从句子八大成分到五种基本句式到简单句，并列句再到各类复合句等等进行了阶梯式由简到难的写作训练，效果不错。在高三阶段本人上了两节公开课，内容都是有关写作训练的。其中一节是简单句和并列句的写作，另一节是如何运用各种高级句式润色文章，提高文章的档次。我觉得，这两节课虽然没有什么花哨的东西，但是对于高三学生来说是非常实用的。听课的老师们也给了较好的评价。

其次，训练学生按照以下步骤进行写作：审题——构思——提纲——初稿——修改——定稿。审题是指确定文体和主题，注意写作要求。构思是结合头脑中贮存的信息和手头掌握的资料，思考文章要怎么写。提纲是指列出写作提纲。初稿是丰富提纲内容。修改包括对文字表达和文章连贯性的修改。定稿是再次检查修改后的文章，看是否还有需要校订和修改的地方，最后成稿。在此过程中，同时加进对学生书写方面的训练。把高考写作评分标准展现给学生，让他们对照自己的文章查找问题，尤其注意一些细节问题，比如单词的书写规范，标点符号的正确使用等等。这样的写作指导课我在校内外各種公开课开放课活动中也听过。它能让学生们从整体上知道怎样去写好一篇文章，对学生来说也是受益匪浅的。

最后，还要对各式文体的文章的基本写法进行训练。收集同一文体的范文，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。训练期间，提醒学生对各式文体中常用的一些句式最好能记住并能在实际中加以灵活使用。

四、正确评价，学会欣赏

对于学生的作文的评价和批改，我也做出了一点改变。以前，学生的一篇作文交上来之后，我至少要花三四天的时间才能改完一个班，这一过程十分痛苦。曾经和学生们开玩笑说帮他们改作文的过程实际上是我自己写作文的过程。但是花了大气力改完的作文发给学生之后又怎样呢？基本上，学生们只看看你给他判了多少分，具体为什么这么判，他们是不在意的。所以后来的学生作文我采取面批加学生互批的方式。面批的过程学生可以知道自己写作上存在的问题，是谋篇布局，文章结构的安排不合理，还是用词造句的错误，亦或是简单却同样重要的书写问题。同时，在单一文章的批改基础上，我还会就类似文章给学生提出一些写作上的建议以及以后该注意的问题。另外，学生在互批的过程中，通过评阅同学的文章，既可以学习别人作文中一些好的值得学习的地方，也可以看到他们同样易犯的毛病。经过一段时间的操作之后，我发现有些学生的作文确实大有长进，而且，写作的兴趣也有所提高。有时候，虽然没布置写作的任务，也有些学生拿了自己写的文章让我帮忙修改，并按照高考评分标准给出分数。

对于学生作文的处理，还有一个方面的改变我觉得非常必要，那就是正确的评价。写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次完成写作任务之后，我都会在课堂上把带有共同性、倾向性的错误进行及时的反馈。同时，在班级展示那些写得很好的作文。这样做有两个方面的好处。一方面，正面肯定了优秀文章的作者，另一方面让其他学生受到鼓舞，认识到好文章离自己其实也不远，鼓励自己朝此目标前进。

参考文献：

[1]吴珊珊.建构主义视角下的高中英语写作教学实证研究[D].湖南师范大学，2016.

[2]许倩茹.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D].长春师范大学，2016.endprint