任务型模式下的大学英语精读教学

【摘 要】任务型教学模式强调以人为本的新型教学方法，把语言的学习和学生的个性发展有机结合起来，在“做中学”以达到学生掌握语言的目的。

【关键词】任务型教学法；大学英语；精读

一、任务型教学法的基本观点

任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，主张教学的中心应从教师转向学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式

任务型教学法是80年代兴起的一种外语教学模式，是交际教学法的发展，主张“在做中学”（learning by doing）和“用语言做事”（doing things with the language）。但在21世纪才逐步引入我国基础外语教学课堂，是一种“在交际中学交际”的现代教学理念，强调把“任务”引向课堂。在执行任务的过程中，参与、体验、互动、交流、合作，这种学习方式充分发挥学习者的认知能力，调用他们已占有的目的语资源，在实际应用中感知、认识、使用目的语，在实践中学，是值得推广的教学方法，体现了先进的外语教学理念。

任务型教学法模式认为，人多是在活动中使用语言的过程中而掌握语言，不是仅仅靠语言技能训练和语言知识学习。在教学活动中，教师应围绕一定的交际和语言项目，预先设计出具体可操作的任务，学生在通过表达、沟通、交涉、解释、询问等多种语言活动形式完成任务，以实现学习和掌握语言的目标。任务型教学法和其它的教学法并不排斥，吸收了之前多种教学法的优点形成的。

二、任务型教学法的理论基础以及研究现状

“任务教学法”强调学生的创新能力和应用能力的培养，倡导以人为本，受到当今教育界的推崇，对高等人才的英语能力培养具有划时代意义。它源于交际教学法和体验式教学法，并心理语言学习得研究为基础。该教学法在美国斯坦福大学和哈佛大学都有广泛的应用，是当今理论上成熟、应用效果显著的一种教学模式。

任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”，认为语言是通过“习得”而不是“学习”。“习得”是指无意识的接触语言过程中掌握语言，而“学习”恰恰是有意识有目的的行动。“用语言学习”才能“学会使用语言”，不断的对学生进行超出其现有水平的输入，就會自然而然产生习得的效果。

近年来，学者对任务型教学模式进行了深入的研究。Peter Skehan（1998）对任务型教学法中的任务做了五点界定：①任务以意义为主；②任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有相似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。与此同时还论述了三种任务设计模式，包括结构型、交际型和中间型。

三、任务型教学模式在大学英语教学中的启发与具体应用

任务型教学模式事重心从教到学的转变，也是从教师导向学生导向转变的一个体现。增加了参与度，学生不再被动的接受知识，变成知识的主动构建者、信息加工的发出者。教师也不再是意义的灌输者而是探索之路的指导者。这就对教师本身提出了新的要求。充分了解学生的性格特点、学习能力、认知方式，还要对学习策略、氛围的营造提出新的思路。

根据Willis的设计，任务型教学主要有三个步骤：

（1）前任务（Pre-task）：教师引入任务，明确任务的主题，辅助学生做一定准备，并调动学生使用语言的热情和动机；

（2）任务环（Task cycle）：学生在教师的指导下完成任务，进行有效实际的交流；

a.任务（Task）：学生执行任务；

b.计划（Plannning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；

c.报告（Reporting）：学生报告任务完成的情况。

（3）后任务（Post-task）：学生对任务的完成、语言的使用进行归纳总结。

a.分析（analysis）各组执行任务的情况及反思；

b.操练（Practice）。

在任务型教学模式下，教室变成了交际环境，教学过程变成了知识输送、信息获取、任务完成和语言习得。学生彻底改变了过去被动接受，尽可能做到学习方法的转变。目前，课堂互动，交际活动虽然已经得到了广泛认可，但是在应用中仍难免不足。教师要因时因地选材施教，在大学英语课堂上设计适合的、形式形式多样的活动安排，循序渐进的逐步实施。

首要的是要以学生为中心开展课堂活动，充分掌握学生的共性与个性，尊重其心理特征，激励为主，针对学生的水平差异布置难度适宜的任务。以丰富的知识储备和人格修养吸引学生，力求做到课堂趣味性和教学质量同时并举。

通过实践发现，教师可以因地制宜的基于不同课文内容设计出形式多样的课堂任务。例如，查找课文背景或者文化要点、角色扮演、头脑风暴、阅读理解、复述课文、小组讨论、小型辩论等。大学英语精读是综合性较高的课程，往往需要涉及到听说读写译多种技能的培养，还承载着提高学生文化修养的使命。这对老师的条理性提出了更高的要求，但是同时也为形式多样的课堂活动提供了可能。

四、结语

任务型教学模式实现了学生语言学习和个性发展的有机结合。激发了学习兴趣，拓宽视野，能够促进学习自主性的培养。通过多种自主的学习活动，课堂更为生动活泼，也达到学习使用语言的目的。

参考文献：

[1] Willis J. A Framework for Task-Based on Learning Addison Wesley Longman， 1996.

[2]邢广彦. 英语教学中应重视文化感受的培养[J]. 教书育人，2008（1）.

[3]李玉婷. 论任务型教学在大学英语中的应用. 科技信息，2010.（29）

作者简介：

包登玉（1980.3～ ），女，陕西岚皋人，硕士研究生，西北政法大学讲师，研究方向：英语笔译。endprint