雅思听力教学对大学英语听力教学的启示

李利文

【摘 要】通过研究雅思听力教学内容，深入分析当前大学听力教学中存在的问题，总结借鉴雅思听力教学的方法，用以指导大学听力教学实践。

【关键词】雅思；听力教学；大学英语

听是大学英语的五项基本技能之一，其重要性是不言而喻的，现在很多大学生反映英语听的难度非常大，各大高校都在不断探索大学英语教学的路子。由于近年来，参加雅思考试的学生人数众多，许多的高校设置了雅思考试的培训课程。雅思考试更注重语言的实际运用，所以也更能反映出学生的英语水平，在培训的过程中将更为注重以实用性为主，这一点对加强大学英语教学效果起到了很好的借鉴作用。

一、大学英语听力教学问题

1.模式单一

大学英语听力教学模式主要以灌输为主，学生难以对听力进行专项练习，容易丧失对英语的兴趣，课后因为没有学习英语的环境，更是无法进行有效的听力练习。据大多数的学生反映，他们本身对英语的听力练习也比较看中，因为学好英语也对外出留学打下了一个好的基础。如何提高英语听力教学的质量是当前摆在高校英语教学中的一项重大问题。

2.选取合适的听力材料

雅思听力考试偏重于特定情境下的语言运用能力，主要围绕实际生活设置测试题目，更符合日常用语特色。雅思听力题材主要分对话和叙述两类。对话涵括了衣食住行各方面，叙述则选自真实语言情境。与国内听力教材相比，雅思听力中的语速更为标準，且选用英美式语音，更有利于测试考生实际水平。目前各高校选用的英语听力教材都是根据自己的实际需要，有的大学英语听力教材不符合实际生活场景和习惯，而雅思听力选材在这方面可以给我们提供很好的借鉴。

3.应试教学取向

大学英语四六级考试从2007年开始，听力部分由20%增加到了35%，这不得不说是一大改进，但是与雅思考试相比，还是稍显不足。四级考试听力选择题比例较大，而在雅思中仅占不足8%。选择题占了较大比例，则无法准确识别应试考生的实际水平，存在一定的运气成分，且限制了考察内容。这也直接导致了大学英语教学存在应试倾向，影响了对学生英语运用能力的培养，在考试中缺乏对试题的整体把握，也不利于运用英语进行沟通和交流。

二、探索新的教学方法

1.互动教学

在国外，有许多语言学专家在语言的学习方面取得了大量的研究成果，这些成果对进行英语教学起到了很好的指导和借鉴作用。Krashen的语言输入假设理论，对语言输入的作用进行了重点强调，他指出，易于理解的大量的输入对学习语言是十分重要的。Swain的可理解输出假设，承认了易于理解的大量的输入对学习语言的重要性，但这一重要性还并不完全能够使语言学习者获得语言学习上的成功，因为一个成功的语言学习者，不仅要有易于理解的大量的输入，也同时需要易于理解的大量的输出，语言输出对语言学习的作用同样是不能忽视的。在此之后，更多的学者综合了上述两人的理论，把对语言的吸收和内化，加入到了语言输入和语言输出中去。它们认为学习语言的过程，可以被分为语言输入、吸收和内化、语言输出三个阶段。听属于语言输入阶段，它是一个复杂的过程，并是不仅仅接受外界信息。信息的接受者要对听到的内容进行处理，这主要包括说话者的语音语调、逻辑结构等等。Bi?alystok指出，学习者之所以能够流利地表达语言信息，主要是因为具备隐性的语言知识，并且具备的这种知识越多，就能够越熟练的掌握和运用语言。

一直以来，设计出能让学生积极参与的有效的教学模式，是语言研究者的主要研究方向。Swain的语言输出理论认为，语言输出的注意/触发功能、假设验证功能和元语言功能能够有效促进语言学习。老师也逐渐从传授者转变成了组织者、指导者和协调者，使得课堂气氛更加活跃轻松。

2.笔记法

笔记法由助记符号组成，能够在短时间内帮助听着记录下更多的信息，从整体上理解把握内容，是一种捕捉语音信息的有效方法。要合理运用笔记法需要把握两个方面，一是要借助符号、缩略语帮助完成，这需要在平时加以练习。二是选择与学生水平相接近的听力材料。

3.口语练习

在日常用语中，要注意语音语调的潜在意思，特别是一些连续、吞音现象，而这往往容易被学习者忽视。雅思的听力测试对口音分辨能力要求比较高，学生不仅要能分辨出美式、英式，还有能区分出澳大利亚等地区的口音。

三、结语

雅思英语听力考试内容更贴近实际生活需要，更侧重学生英语的实际运用能力，能准确反映出学生的真实英语水平。大学英语教学中可以充分借鉴雅思英语听力教材，选用更为合适的教学方法，有效提升学生的英语听力水平，进而带动英语整体水平的提升，走出大学英语只会写只会读，不会听不会说的现实困境。

参考文献：

[1]王晶晶.从雅思听力测试的真实性看大学英语听力测试的改革[J].六盘水师范高等专科学校学报，2010（02）：25

[2]杨波.浅析雅思听力技巧[J].科学大众（科学教育），2017（10）：12endprint