农村中学数学学困生的转化对策分析

摘要：随着经济的发展，我国的社会主义建设呈现出繁荣景象，国民素质不断提升，国家也越来越重视素质教育。然而近年来，学困生问題却持续困扰着教育工作者，如何实现中学数学学困生的能力转化，成为了教育部门当前亟待解决的问题。本文就将针对农村中学数学学困生的成因进行分析，并探析相对的转化策略。

关键词：农村中学；数学学困生；转化

一、 前言

学困生是农村教育中不可回避的一个现实问题，也是教育人士最为关切的热点之一，农村学困生因为家庭、自身以及学校等多方原因，导致自身存在诸多问题，这对于其成长是十分不利的，为了改变当前的现状，就需要探究产生数学学困生的原因，研究相应的解决对策。

二、 学困生的概念及成因

（一） 概念

所谓学困生，就是指智商正常，却因为家庭、情感、习惯、学习态度、性格等各方面原因，导致智力无法正常发挥，不能够达到教学大纲的规定要求的学生。学困生普遍善于机械性的记忆，对于语言思维的掌握不足。但学困生是一个能够被转化的群体，是一所学校的潜在力量，因此学校应当采取针对性的方法，对学生进行科学性的指导，切不可“眉毛胡子一把抓”。

（二） 成因

产生学困生的原因有很多，例如家长的过分溺爱、教师的教学方法有问题、学校的管理方法有问题以及社会上的诱惑等等，导致学困生对学习产生抵触的情绪，无法正确地看待问题与解决问题，长期的不良环境会导致学困生的身心都受到伤害，若不加以管制，终将造成更加严重的后果。因此，为了改善教学质量，遵循素质教育的基本要求，促进学困生的转化，就必须采取有效的措施。

三、 转化学困生的具体策略

（一） 建立和谐的师生关系

教师是学生的引导者，是教学质量的保证，师生间建立融洽的关系可有效地改善课堂秩序，营造和谐友爱的学习环境。因此，作为一名教师，应当首先反省自己的行为，是否做足了学生的功课，是否了解学生的性格与学习情况，是否能够顾及到所有学生的感受等等，在反思中寻找问题并解决问题，树立起正确的教育观与价值观。教师应当主动接近学困生，了解他们的心理，尊重他们的人格。要知道，一个善意的眼神、几句简单的问候就能够让学生感受到教师的爱，学困生的转化问题其实并不难，只要从“心”出发，一定能够有所收获。

例如，教师可采用“激励教学法”，鼓励学生参与教学活动，将精力更多的放在学困生身上，上课经常提问，课后再及时地辅导，使学生能够感受到教师的关心，并在学习过程中不断的肯定自我，充实自我，进而恢复他们的自信心。教师应当有一双善于发现美的眼睛，哪怕学生只有很小的进步，教师也不要吝惜自己的夸奖。如此一来，学生的学习水平与心态都会有所改善，教学工作也取得了一定的进展。

（二） 积极引导学生的学习兴趣

学生学习困难的首要原因就在于对所学的科目不感兴趣，笔者发现，在课堂上，学困生往往行为懒散，精神无法集中，且由于烦躁会产生频繁的小动作，对于这类学生，教师往往会选择视而不见，致使其放任自流，班级的学生两极分化严重。学困生的智力并不存在问题，只是对于学习排斥、逃避罢了，教师的不闻不问，使学生的自尊心受到了伤害，对于高中这一敏感时期的学生而言，是一次重大的打击，因此学困生的转化问题，必须被提上高中教学的日程。

想要引起学生的注意，就要从学生感兴趣的事物入手，例如在学习《统计图》一课时，教师可以以全班学生的身高调查作为例题，在课堂上耐心地为学生解答统计图的用处，最初学困生会感到不屑，渐渐地在教师的悉心解答下，学生会感觉到学习统计图的乐趣，并在生活中不断的寻找做题的机会，如此学生的注意力会更加集中。许多农村学困生往往因为不了解学习的用途而提不起兴趣，加之外界因素的诱惑便产生一系列厌学现象，因此教师需要增加教学趣味，让学生的思维活跃起来，学会了就能够产生成就感，自然而然会走出数学的学习困境。

（三） 借助多媒体手段进行教学

多媒体可实现图片、音频、文字、视频等多项功能的结合，将教材内容直观化地呈现在学生面前，生动形象，使学生能够快速地进入到教学情境中，尤其是数学这种抽象化的学科，一连串的数字与公式常常让学生感到乏味，学困生一旦学不会，挫败感会随之增加，采用多媒体手段教学，可以充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，多媒体的动态化还可以将数形有效地结合到一起，即便教师滔滔不绝地讲，也无法达到动态图像的直观效果，且利用多媒体与微课教学、生活化教学、翻转课堂教学等方法，还可以进一步地转化课堂模式，创建多元化的教学场景，使学生的学习兴趣与能力、实践能力与表达能力都有所提高，进一步提升学困生的学习效率。

四、 结语

综上所述，学困生是当前中学教学工作的一大难题，只有把好学困生的脉，才能够对症下药。教师应当更关心学困生的学习情况，采取有效的办法，提升他们的学习热情，营造良好的学习环境，鼓励学困生主动的参与到教学活动中来，从而提升农村中学的教学质量。

参考文献：

[1]高静波.高中用功型数学学困生的成因及转化对策分析[J].西部素质教育，2017，3（7）：150.

[2]张建明.自主学习环境下转化数学学困生的分析与对策[J].华夏教师，2017，（6）：37-38.

作者简介：

陈作炜，福建省福州市，闽清县白中初级中学。endprint