从茶文化角度看高职教研工作的理念及路径创新

2018-01-19富恩强

福建茶叶 2018年12期

富恩强

（吉林电子信息职业技术学院，吉林吉林 132021）

高职教育是我国教育领域中的重要组成部分。2014年2月，李克强总理在国务院常务会上提出要求，要部署加快发展现代职业教育，明确加快发展现代职业教育的五大任务和错失，通过体系机制创新为职业教育汇聚更多资源。高职院校的主要教学目的，是为社会培养输送合格的岗位人才。因此，高职院校教研工作的理念和路径创新，也将直接关系到其自身培养人才水平的高低，更关系到高职院校的声誉，由此可见高职教研工作的重要性所在。我国是茶的故乡，茶文化是我国灿烂文明中长久盛开的一朵奇葩，是中华传统文化的重要构成。在漫长的历史发展进程中，茶文化吸收了我国儒释道及诸子百家的核心内涵，并自成体系，在漫长的岁月长河中，为人们的思想行为和意识行为提供着源源不断的养分。习近平总书记曾经说过，“我们要善于把弘扬优秀传统文化和发展现实文化有机统一起来，紧密结合起来，在继承中发展，在发展中继承。”站在茶文化的角度下，我们可以更加清醒冷静的认识到，高职教研工作中存在的问题，以及教研工作的理念及路径创新的着力点。

1 高职院校教研工作存在的主要问题

近些年来，无论是来自政府和社会的重视程度，还是高职院校自身发展的要求，都让高职院校教研工作的改进和创新，成为最近一段时期内面临的主要任务。该任务对促进高职院校教学质量的提升，教学成果的推广和应用以及高职教师综合素质的整体提升，都有着十分重要的意义。结合实际工作情况及对其他高职院校的调查情况，本文认为，高职院校在教研工作中，主要存在以下几方面的问题。

1.1 管理制度欠完善影响教师积极性

相对于本科院校来说，高职院校在教研工作的管理上尚有许多的不足之处，首先是缺乏长效的管理机制，从高职院校的发展历史来烂，很多高职院校是由原来的中专院校升格而成的。在学习的管理方面，大多延续着原来中职院校的管理模式，其思路也相对落后，缺少成熟的管理体系和管理机制。正是这种管理机制上的欠缺，让高职院校的教研工作和教学设计的创新，受到了很大的制约。很多高职院校，都没明确教研室的管理制度，没有细化教研室的具体职责、其次，针对高职院校教研室的监督和评价机制缺失，也让教研工作失去了动力和保障。在形式上，尽管学校和院系都会反复提出开展教研活动的要求，但在实际工作中，教研室的工作做的怎么样？有什么样的贡献？对学校的知名度和美誉度有无促进作用等问题，由于考核机制的确实，也无法进行质与量的评价。在这种做与不做一样的情况下，显然无法调动教研队伍的教研热情和积极性，更谈不上教研工作质量和成效的提升。

1.2 行政化严重教研主观能动性差

长期以来，“学而优则仕”、“官本位”的思想基础，依然在我国高校中普遍存在。行政部门对于高校的管理过多过细，大包大揽的现象的存在，制约了很多教研室的工作开展。高校去行政化，曾在全国两会上曾引发热议，并最终确定了去行政化的方向。但取消行政化易，去行政化却非一日之功。教研室的设立，本应是为教研工作的开展而设立的，但在实际操作中，高职院校教研室的主要工作成为应付上级工作安排的部门，从而丧失了在教研工作上的主观能动性。在高职院校的部门系部设置上，通常由党政管理部门和二级学院构成，教研室由二级学院设置。学校在部署工作时，通常会召集二级学院部的负责人参与，分配工作时，再由二级学院的负责人通知到各个教研室。这样的管理体系，最大的弊端就是给教研室贴上了行政标签，教研部门成为完成上级各部门任务的最基层科室。试想，终日忙于应付上级任务的教研室，如何能确保精力和时间，为专业课程建设、课程设计、课题调研等教研工作而发力呢？

1.3 教研形式单一缺乏创新意识

管理制度上的欠缺，考核监督机制的缺失；上传下达的日常管理，缺乏自主性的活动。这样的窘境带给高职院校教研室的第三个问题就是，教研工作开展严重缺乏创新意识。在活动形式上表现单一，通常是集中学习，教研室主任传达上级部门要求，普通教师没有选择的机会，只能被动接受，难以激发教师的积极性。有调查数据显示，在我国西部地区的高职院校里，有超过83%的教研活动时集中学习，其中又有近70%是传达上级任务。其次体现在活动时间的不充裕，固定的时间被挤占的情况。在我国所有的高校里，都有固定的时间（多为每周四下午），供教研室开展教研活动和开展政治学习。然而事实上，这一下午的时间也多被院系组织开会，总结本周工作，部署下周工作而占用了。相反，用在如何提高教学质量、改进教学方式等教研活动的时间却少之又少，甚至就干脆省略掉了。还有就是活动内容陈旧，行政化标签摘不到的局面，让教研活动成为了“大锅烩”，教研活动仍然以汇报教学进度，制定教学步骤等内容，能动性的缺失，让促进教学课程改革，提高教学质量等目标成为一纸空谈。

2 我国传统茶文化

我们经常听到这样两句话，一句是“琴棋书画诗酒茶”，还有一句是“柴米油盐酱醋茶”，前一句多用于形容文人雅士的爱好，后一句被奉为是中国普通百姓的开门七件事。从这两句话上我们不难看出，茶在我国人民心目中的重要位置。的确，茶已经成为中华民族的一个文明象征符号。我国是茶的故乡，茶叶的发现和利用历史，可以追溯到2700多年以前。得到共识的观点是，我国的茶文化兴于唐，盛于宋，普及与明清。可惜的是，在鸦片战争爆发以后，我国的时局陷入动荡时期，我国的茶文化不但没有再进行发展，反而却因时局的动荡而又所倒退。直到上个世纪70年代，我国的专家和学者才重新认识到茶文化的社会价值和社会功能所在，对尘封与历史中的茶文化进行发掘和补充完善。

在漫长的历史进程中，茶文化吸收了我国儒释道及诸子百家学科的精髓，且自成体系，成为我国传统文化中重要的组成部分。严格来说，茶文化是植根与传统文化之上，衍生派生出来的一种亚文化现象，因此自然也会烙刻上传统文化的印痕。儒家的中庸和谐，释家的茶禅一味，道家的道法自然，都在茶文化中得以体现。有了茶这个最常见的载体，中国传统文化中的生存智慧和哲学法则可以被深刻的理解和通俗的解释。

茶道是中国饮茶的最高境界，在茶事中融入了中国传统的哲理观、伦理观和道德观，无论是表演者还是品茶者，都可以通过茶道来达到品味人生、陶冶情操、参禅悟道、修身养性的目的，从而使精神上得到洗礼。一般来说，茶文化到被认为有四个境界，分别是“和、静、怡、真”。简而言之，其中的“和”不仅被认为是茶文化的最高指导准则，也是中华传统文化的最高原则。包括了和谐中庸，天人合一、和而不同，天下大和的儒家思想。“静”是习茶的环境和心态要求，要想品得茶中滋味，即要求有一处安静的品茶环境，还要求有平静的心态。“怡”指的是习茶之人的感受，通过品茶、赏茶等一系列茶事活动，在心灵上得以洗礼，从而达到身心上的满足感。“真”被认为茶道的最高境界，有着返璞归真的意思。指的是喝茶喝到一定境界之后，心灵上得到充分的洗涤后，对茶的认识又重新回到本真物质层面的认知上。可以说，“和、静、怡、真”是喝茶之人毕竟的四个境界，上升到哲理高度的茶道精神，对当今各领域中遇到的诸多难题，都有着其独到的借鉴意义。

3 从茶文化角度看高职教研工作理念的创新

前文提到，高职院校进行教研工作理念的创新和改革，是社会发展需求和学校发展要求的必然选择。只有理念的创新，高职院校教研工作才会取得长足的进步。要深刻认识到教研工作的重要性，首先要端正态度、深刻认识到教研工作改革创新的重要性。本文建议，我国传统茶文化为我们的现代生活工作带来诸多启示，从茶文化的角度去看高职院校教研工作的开展，将更容易让教职员工理解高职教研改革的必要性，从而调动起他们的能动性和积极性来，为高职院校的发展奉献出更大的贡献来。

3.1 用和的思想，坚定教研理念创新的信心

前文提到，行政化严重的教研室，让所有教研室人员在进行教研工作时力不从心，或者是心有余而力不足。还有就是教研工作需求时间和实际使用时间的差距。这些都是高职教研工作进行理念创新中，遇到的实际问题和矛盾。教研室中存在的各种矛盾问题，看似不可调节，其实也有着紧密的联系，例如，上级传递部署的任务，必然会与实际教学的方向有关，进行教研工作时，只有要沿着学校大的路线进行，才会少走弯路，多出成绩。矛盾构成了万事万物的联系和发展，只有厘清了矛盾的根源所在，找到解决矛盾的办法，才能促使着事物的发展和前行。马克思辩证唯物主义对矛盾的解释，与传统茶文化中“和”的思想有着异曲同工之妙。

3.2 用静的心态去调动教研工作的能动性

在很多人的案头上，都会悬着写有“静”字的书法作品。静是平和心态的最佳方式，只有在不受外界滋扰的情况下，才能平心静气，坚守本色，秉持初心，有所突破。尽管在高职教研工作的进行中，有着各种客观存在的阻力和干扰，但这些阻力和干扰，都不能成为阻碍教职人员进行教研工作的障碍。应该克服困难，不忘教研工作的根本目的，努力做到“闹中取静”，身无旁物，才能塌下心思，发挥自身的主动性和积极性，调动所有的潜能，为教研工作和理念创新发挥出自己的作用来。

3.3 用“怡”的感悟享受教研工作的乐趣

习茶的初期，仪式化的茶礼，繁琐的茶道，也会让人感觉到索然无味，一旦全身心投入之后，茶和茶道给人心灵上带来的那种满足感将妙不可言。乐观是一种向阳的人生态度，是遍观世上人、事、物，皆觉快然而自足的心态。教师的职业乐趣，无非是培养出优秀的学生，创新出新的教学方式方法或理论。在困难和干扰大量存在的情况下，高职教研工作更应该加大理念创新力度，教职员工要学用取得的成绩，来成为快乐的源泉，和支撑教研工作继续深入的动力。

3.4 用“真”的追求树立教研工作的荣誉感

茶道的最高境界“真”，返璞归真，通过茶道对复杂的事物有了大彻大悟，对茶叶的认知也就自然回归到本真的物质属性。高职院校教研工作的开展，其目的就是为了提高教学质量，培养出更好的、专业性更强的、更适合社会岗位需求的现代技术人才。认识到这样的最终目的，确立了方向，树立起荣誉感，教研工作的开展也将会更具开创性和针对性。