巧用背景，实现思维的跳跃

韩丹玉

摘 要：针对当今写作背景不用或乱用的现状，提出写作背景的运用策略，以挖深学生阅读时思维的深度，实现思维的跳跃。

关键词：写作背景 思维 阅读

不久前，笔者报名参加了学校里组织的优质课选拔赛，我与一位比我长5年教龄的葛老师就贾平凹的《一颗小桃树》同题异构。准备时间非常紧迫，当天傍晚教研组长给出上课题目，第二天就要公开比试。我草草地在网上找了一些资料，立马就进入紧张的备课环节。第二天，我抓住小桃树的“没出息”和学生从字词的角度谈了小桃树是否真的“没出息”，顺势引出小桃树其实就是“我”，“我”就是“小桃树”，在此基础上和学生讨论了梦想的重要性。自以为这堂课很圆满，没想到最后惨淡落幕。组长说我字词句分析很细腻，但是还欠吃透文本。吃透文本？我通过别人的听课笔记，比较了我与葛老师的上课思路，发现两人的思路大同小异，只是她加入了对于贾平凹的背景链接，文本链接，结合作者的经历挖深文本，使文章不仅仅停留在梦想这个粗显的角度上。看来，背景链接在现代文阅读中的意义还不容忽视呢！只是如何运用，才能基于学生的阅读思维上，实现深度跳跃，真正吃透文本，产生自己独特的阅读感受。笔者在此基础上查阅了一些资料，形成了一些粗鄙的想法。现就这个问题浅谈一二。[1]

一、写作背景的理解及意义

写作背景既是孕育文学作品的土壤，也是作者赋予作品特定内涵的现实依据。所谓写作背景，就是对人物、事件起作用的历史现实环境。它包括作品的写作背景和作者的个人经历。写作背景是学生进入文本作者内心世界的桥梁，使得学生对作品的理解更深入，更透彻。因此，在语文教学过程中，利用写作背景，挖掘作品中丰富的思想、情感内涵，都具有十分重要的意义。

二、语文教学中写作背景运用的现状

1.将写作背景当做作者简介看待。比如某些教师在教授《从百草园到三味书屋》的文章时，看到鲁迅，就大讲有关于鲁迅的文学常识：原名、字、代表作，在中国历史上的地位，事无巨细。唯独忘了这篇文章是选自《朝花夕拾》的，鲁迅对百草园的留恋其实是中年鲁迅对少年时光的追忆。这样将写作背景简单的当做作者简介的认识，脱离了文本的知识讲解，并不能强化学生与文本的对话，反而是作为机械的记忆存在，加重学生的记忆负担，实在是得不偿失。

2.利用写作背景给作者贴标签。比如某些教师在教授《游山西村》的时候，出示：《游山西村》做鱼宋孝宗乾道三年（1167）初春，当时陆游正罢官闲居在家。学生一看到罢官闲居，联想到陆游“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的豪情壮志;“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的忧国忧民;立马想到愤懑等词，却忽略了文本中透露出来的明快、抒情的笔调;忽略了作者笔下描绘的这一幅色彩绚丽的农村风光，这份“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”的闲情逸致成了诗人“借以讽今”的愁苦。这种利用写作背景，使得诗歌偏离文本的解读，实在是不可取。

以上教學误区，写作背景的介入，不仅偏离了文本解读的轨道，甚至成了一张大而无当，随处可贴的膏药，破坏了整堂课的美感，消解了读者愉悦的阅读感受。

三、写作背景的运用策略

出现以上写作背景的“教学误区”，主要在于教师的认识片面和对其的淡化处理，有的甚至认为写作背景的过多介绍会耽误字词文本的分析。为了避免踩中这样“雷区”，在实际课堂教学中该如何运用“写作背景”？使之成为解读文本的“法宝”，而不是随处可贴的“膏药”呢？

1. 铺垫激趣，宜于导入之时。

有些文本的写作背景，如果不在课前介绍，会造成学生对于文本的理解困惑;有些文本的写作背景，则蕴含着一些充满妙趣的小故事。这样的文本，都适宜于在导入之时介绍写作背景。例如笔者在执教《黄河颂》的时候，为了激发学生的朗读激情，课前介绍了《黄河大合唱》的创作经过。告诉学生：《黄河大合唱》是著名诗人光未然（张光年）为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗，那个时候，通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是抗战时期许多进步作家、艺术家的心愿。这样一来，同学们在了解背景的基础上，再次朗读《黄河颂》，就更能体会诗人笔下的那份庄严豪迈，更能体会诗人呼吁祖国儿女，学习黄河一样的伟大坚强的急迫心情。

2. 解疑答惑，宜于初读之时。

由于时空的限制和阻碍，有些文本学生初读感知之时会产生很多疑问，孔子云：“不愤不启，不悱不发”这时候介绍写作背景可令学生豁然开朗，获得良好的教学效果。比如笔者在执教《伟大的悲剧》的时候，学生初读会课文会产生诸多疑问：为什么是悲剧呢？既然是悲剧又因何而伟大呢？两者不矛盾吗？在这时候，我出示写作背景：告知学生发生在1910年的那次有关于阿蒙森和斯科特之间的角逐，有了这个铺垫，学生对于课文的理解就更容易，这些疑问也就顺势解开了。

3.深化中心，宜于精读之时。

有些文本的写作背景放在开头容易打断学生的上课思路，不介绍，看似不影响学生的阅读，实际上会造成学生的这篇文章的理解比较肤浅。要想学生对文本的主题、思想有更透彻的理解可以将写作背景的介绍安排在精读之时。例如笔者执教的《一颗小桃树》，如果在品读完“小桃树”的“没出息”“有出息”以及作者的成长经历，比较两者的相似之处时可以加入贾平凹写这篇文章的写作背景，可能学生对于这篇文章的理解会更深入，不仅仅停留在追逐梦想的阶段。

4.拓展延伸，宜于总结之时。

有些文本，意味无穷，教师在总结时可以抓住时机，适当的进行写作背景介绍，以引导学生对于文本的把握。例如笔者在执教《老王》的时候，学生品读完老王的善良和作者杨绛的善良后，抓住文末的一句：‘几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍借此适当的引入本文的写作背景：这篇文章写于1984年，经历过时代和命运的剧烈起伏，杨绛对于任性的认识更加深刻。她非常感念哪些在苦难岁月汇总保持高贵人性，在自己一家落难时，释放善意，甚至施以援手的普通人。有了这个写作背景的台阶，学生对于老王和作者在那个年代释放出来的人性光辉理解会更深库，更觉得难能可贵。

语文阅读教学文本多样，写作背景的介绍也应当因势利导，因文而异。教师在运用时应当让写作背景成为师生与文本联结的纽带，成为解读文本的法宝，使语文课堂教学更有魅力。

参考文献

[1]吴永峰，侯素芬.金博士轻巧夺冠同步讲解七年级语文下[M].人民教育版，青岛：青岛出版社 ，2007.01.