独立学院实验教学改革的研究与探索

【摘要】独立学院实验教育受重视程度不够，课时不足，且教育模式落后。为了改变这一现状，必须将某些有需求的实验课程单独设置为一门课程，并对上课方式进行变革。让学生成为学习主体，提高学生的动口、动手和动脑的能力，进而激发其活力和创造力。 【关键词】独立学院  实验课教学  教学改革  研究

【基金项目】本文系江苏大学京江学院教育科研基金资助项目“独立学院实验和实践教学改革的研究与探索”（项目编号：13986jg2017C023）的研究成果。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0249-02

独立学院的实验教学往往与母体本科高校一脉相承，对理论教学较为重视，对实验教学的关注度略显不足。当今社会，对学生的综合素质要求颇高，为了避免因实践能力不足而造成的“木桶效应”，必须加大对实验教学的投入，对实验课程给予足够的重视。

一、传统实验教学模式的弊端

当前独立院校实验教育存在一些共性问题：教育观念和教育模式落后，教学内容陈旧，教育方法呆板，理论与实际相脱离，对创新能力的培养缺乏重视等。具体表现在独立设置的实验课程较少，实验课时不足，实验室利用率不高，课程设置不够科学合理等方面。这直接导致学生创造力被抹杀，在实验课上只是按部就班地按照实验指导书机械性地操作，无法调动学生学习的主动性、积极性，教学效果一般。

以计算机网络课程为例，有的独立学院把这门课的实验内容分为两部分，其一为网络编程，主要放在课程设计环节，其二是网络搭建维护，属于理论课附属实验课程。这两个部分内容都很多，而且都是就业的热门方向，其中网络搭建还涉及到相关职业能力认证（如CCNA、CCNP和CCIE），但是依據目前的课程设计，学生只能浅尝辄止，这在客观上限制了教师教学施展的空间，也扼杀了学生的学习热情，仅有少部分学生能够真正掌握并完成实验相关内容。导致这一结果的原因主要有以下几点：首先，实验课时数太少，学生实验过程中难免会出错，只有在不断纠错、不断总结的过程中才能加深理解，真正做到学以致用，使书本上的白纸黑字内化为自身能力，而这个过程必然需要大量的时间，但现阶段的实验课时数决定了只能让学生囫囵吞下，效果较差，也容易导致学生产生厌学情绪;其次，实验课大多不是单独设置，而是从属于某一门理论课程，所占分值较低，因而有些学生自主学习意愿不强，对待实验课的态度较为敷衍;最后，实验课程内容程式化，学生只需要按部就班，跟着实验指导书的步骤即可完成，无法激发学生的学习欲望和创新热情。这就需要在设计实验课程时更细致，更有针对性，充分调动学生的学习积极性，再者可以采取一些教学手段激励学生学习，从而达到良好的教学效果。

二、目前实验室教学改革研究状况

自从独立学院诞生以来，独立学院的自身特点对实践教学提出很多新的要求，独立学院实践教学工作者也开展了一些有益的研究，并采取了相应的改革措施。黎冬媛、周文辉老师在《面向创新应用型人才培养的实验实践教学改革》中对实验室管理模式进行了深入讨论，阐述了建设实验室开放体系的必要性。曾鹤琼、胡骏老师在《独立学院基于创客教育的电子技术实践教学改革探索》一文中，对新的教学工具、教学载体进行了描述，强调了教学辅助手段对教学的积极影响。然而实验教学是方方面面聚合而成的复杂结合体，对其中某一方面的改动，影响往往是有局限性的。

（一）构建更完善的实验室开放体系，提高实验室利用率;充分利用网络技术，建立网络教学与管理平台;分专业分层次模块式实验教学;某些专业的实验课程体系建设等等。这些都从宏观的方面对实践教学进行思考，并未深入某一门课程，缺乏对改革内容的细化以及每个环节的具体落实。

（二）以某一门课程为例的改革往往只是对传统授课方式进行微调，譬如增加提问环节，增大平时成绩占比等。

（三）至于一些单独设置实验课程的改革也大多流于形式，只是单纯地增加实验数量，采用新的实验教学辅助工具，并未触及到教学模式的根本转变。

总的来说，国内对传统实验课程教学模式还缺乏大刀阔斧的改革尝试。相较而言，国外在这方面则走在了前面，譬如美国高校对实验课程十分重视，不仅将一些实验课单独设置，而且在教学环节的设置中突出了学生的主体地位，强调学生自学能力和创新意识的培养，很值得借鉴。他山之石可以攻玉，相信随着与之相类似的措施的实施，国内院校尤其是独立学院必将加快实验教学追赶国际一流水平的步伐。

三、创建有独立学院特色的实验教学

作为独立学院，需要建构有别于母体院校的实验教育模式，培养更具实践能力的人才，做到比重点本科院校更重实践，比职业院校更懂理论，才能形成对二者的相对优势，培育出既能俯下身子踏踏实实做事，又具备一定理论知识、能更快更深层次地适应发展中的新要求、具有实践意识、实践能力的复合型人才，更好地与企业用人需求相契合。从而让学院找到自身定位，得到更好的发展。不过，当前独立学院的教学资源依然更多地向理论教学倾斜，导致学生空有较为扎实的理论知识，却无法与实际生产生活相联系，造成学生实践能力薄弱。实验教学作为解决这一症结的突破口，理应得到更多的关注，以实验课程改革为契机，打造独立学院特色实验教育。为了实现建立有特色的实验教育这一目标，我们可以从实验课程的改革着手，以此推动独立学院的实验教学创新。

（一）单独设置实验课程

对实验内容丰富、实验课时不足的课程单独设置实验课，让实验课从理论课中独立出来，摆脱附庸的地位，适当增加课时量，使改革具备客观条件。同时，让理论课成为实验课的先导，学生在实验中对理论知识进行验证，从而更深刻更透彻地理解知识点。在此进程中，为了防止学生遗忘理论知识，可以要求学生先行完成理论知识准备，力求理论与实验相结合，以理论指导实验，用实验验证有关理论，并能有所发现。

（二）优化实验课程设计

1.平时实验课环节

（1）课前准备。布置学生看一些与本次实验相关的材料，熟悉理论知识，掌握实验思路。并要求学生回答预留的相关问题，或在实验开始前安排一小部分时间让他们作简单介绍、谈谈实验设想，或让学生判断实验思路的正误，或通过随堂测验的手段来检验以往学习内容的掌握情况，或采用讨论式的教学方法，对实验要求和实验原理进行详细讲解，在学生确定实验方案后，组织学生比较不同实验方案，掌握其实验要求、实验原理和实验步骤。

（2）课上实验。在实验教学过程中，指导教师应给学生提出相关的实验要求和目标，并对其加以引导，要求其详细记录实验过程，教师则随时留心学生实验的过程与实验结果。这样能让学生通过自身的专业知识独立地分析课题，对提高学生综合设计、分析问题和处理问题的能力有很好的促进作用，激发学生的活力和创造力。

（3）实验结束后，请一部分学生总结本次实验的得失，再完成实验报告。并利用微信或班级QQ群，及时上传选定的几份报告，让大家评议、修改，提高报告的书写能力。

这样，通过实验，就能综合提高学生的动口、动手和动脑的能力。

2.最终考试环节

评价是教学过程中很重要的环节，它必须与教学内容相适应，体现实验课的特点。独立学院的实验考试要理论联系实际，不必死记硬背一些原理。可以让学生分组设计一个实验，要求有新意，并且小组中每个学生都要负责其中某一部分的设计及最后展示。前三周内从教师提供的实验方向中选择自己小组的实验主题，课程近半时要做选题报告，阐述自己小组的设计目的、设计思路，在最后一次课上进行操作演示，并回答老师和同学的提问，最后提交报告。这样安排，不仅能够充分发挥学生的主观能动性，还能大大提高学生分析问题和解决问题的能力。

需要注意的是，这一环节中，在最终考试之前，实验室须对学生保持开放，使得学生可以预约实验室及实验器材进行演练。

（三）完善实验课程考核

实验课程考核应该有自身鲜明的特色，应该将过程性评价与终结性评价有机结合，即将平时的随堂测验以及实验过程纳入考察范围，跟终结性实验考核赋予相同的分值。可以将成绩构成分为三部分，每部分占总分的三分之一：

1.平时实验完成情况，包括完成速度，以及教师检查结果时回答问题的情况;

2.平时随堂测验情况;

3.最终的实验考核完成情况，及回答提问情况。

这样的课程考核要求学生在课堂之外也要花一定量的时间进行学习，实验课上必须全力以赴，才能取得好成绩。对于学习自觉性不高的学生，我们可以采取一些特殊方法激励学生，促使学生不会倦怠，例如在每次上课开始时，用小测验的方法检验学习成果，并将此计入课程总成绩。同时也可以将此类课程设置为选修课，在选课前的课程介绍中提前告知学生课程特点，让有兴趣的同学参与进来，毕竟兴趣是最好的老师。

四、结束语

目前独立学院的地位略显尴尬，前有重点本科院校，后有各类专科技师院校。独立学院学生如何与这两类院校学生竞争，换言之，独立学院确立怎样的人才培养目标，对学院自身如何精确定位，这是独立学院生存与发展的根本立足点。笔者以为独立学院应当将培养理论基础扎实，实践能力突出的学生作为教学目标。加强实验课程实用性，突出学生自主学习能力的培养，锻炼学生独立思考，团队协作的精神，在实验内容和方式上向相关专业技术能力证书考试靠拢，才能增强学生就业竞争力，从而找到适合学院的发展道路。

参考文献：

[1]黎冬媛，周文辉.面向创新应用型人才培养的实验实践教学改革[J].计算机教育，2011（12）：110-112.

[2]曾鹤琼，胡骏.独立学院基于创客教育的电子技术实践教学改革探索[J].產业与科技论坛，2016（15）20：122-123.

作者简介：

朱威汉（1986-），男，汉族，江苏省镇江人，硕士，助教，研究方向：信号处理、网络。