基于职业能力培养的中高职会计专业课程体系衔接一体化设计的思考

【摘要】中高职人才培养模式的衔接是构建现代职业教育体系的重要组成之一，是推进高职、拉动中职教育健康可持续发展的关键举措。其最终目标是打破目前各种层次、各种类型教育之间的屏障，构建以终身教育为特色、互相贯通、有机衔接融合的现代职业教育体系。以会计专业为例，通过培养目标、课程设置、人才培养方案等各方面进行全面的系统化顶层设计，使之能切实际提高学生综合素质，从而能建立适应现代化企业需要的基于职业能力培养的中高职会计专业课程体系。

【关键词】中高职会计  课程衔接  措施分析

【基金项目】本文为“2014年度广西高等教育教学改革工程立项项目《基于职业能力培养的模块化中高职课程衔接研究与实践》（立项编号2014JGA355）”公開发表成果。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0239-02

为了全面落实国家中长期教育发展规划，以科学发展观为指导，探索系统培养技能型人才体系，教育部提出了推进中等和高等职业教育协调发展指导意见，明确提出“实施衔接、系统培养高素质技能型人才”的具体指导性意见，中高职衔接势在必行。由于中高职课程长久以来形成了各自独立、相互分离的局面，课程衔接存在的问题日渐凸显。如何解决中高职课程衔接出现的问题，是我们职业教育者必须慎重思考的重要问题。

1.会计专业中高职课程体系设置现状

1.1不同中职学校课程体系开设不统一

不同中职学校，由于受办学理念、办学条件、教学条件等各种因素的制约，各校的人才培养方案不一，进而课程体系不尽相同，有的以就业教育为主，有的以升学教育为主，进而在文化基础课程、专业课程的设置上存在很大差异。以就业教育为主的学校，注重专业课程、实践课程的开设，基础课程开设较少，那么他们的学生如果有部分毕业后继续学习，将在后面的升学考试中不占优势;相反，以升学教育为主的学校，注重基础课程的开设，专业课程、实践课程开设较少，认为将来到高职可以再学习，那么这类学校中毕业后直接就业的学生在就业中就不占优势，对后续职业发展带来一定的困难。

1.2课程设置和教学内容的重复性

在课程设置上，大部分的中职院校开设的课程类似，主要包括：会计基本技能、财经法规与职业道德、基础会计、出纳实务、初级会计实务、会计电算化等专业课程。而目前的现状是，我国的中职学校在人才培养目标和课程标准的设置上有明显的职业界定，并且学生只能根据专业对口的情况报考高职院校和专业，但大多数院校的会计专业没有明确的区分普高生和三校生的人才培养模式，是统一的培养方式，所以也是从专业基础课开始学习的，这就使得课程的设置存在严重的重复性。

1.3会计专业技能倒挂

中职学校办学历史悠久，经验丰富，专业现代化建设程度高，在师资、设备、管理方面都比较成熟，开设的实践课程培养出的学生实践技能较强。相反，高职院校一部分学校才经历十来年的发展，不少学校是仓促挂牌，实践课程开设不多，一些高职院校不重视学生实践能力的培养，在多年技能大赛中成绩反不如中职学生，造成中高职技能训练“倒挂”现象。

2.会计专业中高职课程体系设置现状原因分析

2.1高职课程设置中学科痕迹明显

目前高职课程体系基本上还是延续普高模式，即使近些年高职教育在课程体系、教学内容等方面进行了大刀阔斧的改革，引入了职业教育理念，但整体上其课程设置学科痕迹明显。中职学校按照国家颁布的教学指导方案，制定教学计划，专业必修课设置过多，理论知识过全，不可避免造成了学生后期专业课程内容出现大量重复。

2.2中高职专业课程缺乏统一标准

目前我国没有中高职贯通的课程标准，更没有制定出统一的分类课程标准。因此，中高职院校均各自为政。因此教学中，经常出现中职为了学生某方面水平的提高，不得不补充高职教学内容，出现中高职“断档”现象。

2.3高职生源多元化，课程实施未能因材施教

随着高职会计专业生源的多元化，高职为了减少教育资源的消耗，而将其与普高生源一起，以零起点设置专业课程内容，从而造成中高职课程内容重复。当然，除此之外还有教师教学方法和内容不适合职业教育特点，社会配合度较低等问题，都会导致中高职课程衔接出现上述问题。

3.基于职业能力培养的中高职会计专业课程体系衔接的有效途径

3.1国家应该加强政策引导和统筹管理

重视职业教育，构建职业教育的“立交桥”，让职业学校的学生也能像普通教育的学生一样有升学的机会。国家应从政策的角度将高等教育划分成职业高等教育和普通高等教育，并将成人高等教育纳入到职业教育体系中。此项政策既显示了国家对职业教育的重视，也会使高职职业教育与中等职业教育自成一体，为中高职教育的有效衔接创造有利的先决条件。政府相关部门应成立中高等教育的管理机构，指导和协调在中高职之间的办学资格、教学管理、学分互认和资格认证等方面存在的各种问题，逐步实现两个职业教育层次间紧密联系、教学融通和资源共享的格局。

3.2改革职业教育体制，实现一体化管理

改革职教管理体制的结构，改变职教的“条块分割”状况。可借鉴台湾的“技职教育”体系中的“一条龙”管理体制，实现“一体化”的职教管理环境，也就是高职学校和中职学校的上级主管部门应保持一致，以便整体规划、综合协调和统一管理，提高办学效率。

3.3加强中高职师生之间的联系与交流

加强中职学校与高职学校之间的联系，形成中高职间紧密联系、资源共享、教学融通的格局。高职学校的教师要关注中职的课程改革并到中职学校兼职兼课和参与教研等，发挥引领作用，同时还要向中职学校的教师学习适应中职学生的特点的教育教学方法。中职学校的师生也可到高职学校参观校园及会计专业的实训（实验）室，了解高职会计专业的课程设置和将来的就业岗位，加强沟通，从而提高职业教育的整体吸引力。

3.4实施学分管理，课程考核全面沟通

实现中高职会计专业的有效衔接，除了要实现课程体系的沟通外，必须还要实现中高职考核评价的衔接与沟通。以学分制为手段，实现中职与高职的课程沟通。相关主管部门要统一各课程的学分标准和不同学历层级的学分标准，让学分成为在中高职学校间相互认可的“护照”，成为中职学生进入高职学校的通道。同时，各中职学校对学生每门课程学分的评价也要严格规范。

4.结语

随着我国职业教育快速发展，越来越多的中职学生毕业后没有直接就业而是选择进入高职院校继续学习，因而搞好中高职课程体系的衔接尤为重要。本文以会计专业为例，基于职业能力培养的前提，从会计专业中高职课程体系设置现状出发，分析其课程体系衔接的依据，提出了会计专业中高职课程体系衔接的有效对策。

参考文献：

[1]韩德静.中高职会计专业课程体系衔接问题的分析与探讨[J].中国职业技术教育，2014（23）

[2]张金英.中高职衔接的“接口”和“通道”探索[J].中国职业技术教育，2011（09）

[3]邹凌.中高职会计人才培养体系衔接探讨[J].当代职业教育，2014（15）

作者简介：

陈美玲，女，广西玉林市人，1986年出生，2012年毕业于广西大学商学院国际贸易学专业，硕士，讲师，研究方向：国际贸易理论与政策、高职教育教学管理，现就职于广西国际商务职业技术学院，教务处实践教学科科长、国际贸易系兼课教师。