小学科学课堂教学情境的创设

冉光荣

【摘要】自小学开设科学学科教学以来，各种各样的教学方法涌现在广大教师面前，教师也各显神通积极探究适合自己和学生的教学方法。其中，情境教学法作为新的教学法，使教师在组织教学活动的时候，有针对性地立足教学内容和学生的学习实际，设定教学目标，对所有的教育资源合理配置，以此创设出生动且直观的教学情境，借此激发学生的学习探究兴趣，使学生在情境参与中过程中自主思考、讨论，自主感悟，为其思维的科学发展打下坚实的基础。在本文中，我主要立足自己在小学科学教学活动的情境创设来谈一谈如何进行的。

【关键词】小学科学  课堂教学  情境的创设

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0182-02

我们都知道，小学科学是一门极具综合性的学科，其涉及物理、化學、生物、社会、人文、生活等方方面面的学科知识，对于认知范围有限的小学生来说，科学学科是极具抽象性，也是难以理解的！在小学科学课堂教学中，教师倘如果要是生活经验有限、且以抽象思维为主去进行教学，那是教不好这一学科的。要让小学生比较扎实地掌握《科学》里的知识，需要立足小学生的比较肤浅的认知规律，借助多种多样的教学方法因材施教才能达到良好的效果。我觉得情境教学法就是最好的捷径，我在组织小学科学教学活动的时候是从以下方面创设教学情境的。

1.以学生原有的经验创设教学情境

在小学科学教学活动开展中创设教学情境，需要以学生已经有的学科知识储备和实际需要为基础。小学科学作为一门与生活有着密切联系的学科，其中所蕴含的科学知识大都可以在生活中找到原型，而生活中也蕴含着丰富的科学内容。对此，在组织小学科学教学活动的时候，我会立足学生的实际生活，结合科学知识教学所需，为学生创设生活情境。以“溶解”这一内容教学为例，在组织教学活动的时候，我立足学生已有的生活经验为其创设了这样的生活情境：在日常生活中，大部分学生都喜欢喝糖水。大家请看，我这里有一袋果珍，我现在很想喝糖水，你们能帮我想一个办法让我马上就喝到这杯糖水吗？在这样的生活情境的驱使下，喝过果珍或其他冲调饮品的学生自然会调动其已有的生活经进行尝试：有的学生说在冲的时候用筷子一直搅动;有的学生说直接用热水冲使它很快地融化;有的学生说可以用两个杯子将其倒来倒去……根据学生的回答，我对其提出了这样的问题：为什么这样做可以使我很快地喝到糖水呢？这样的问题其实也是学生想要解决的，对此有利于驱使其自主探究新知。在这样的生活情境参与中，学生的科学探究兴趣不仅被激发了，其在探究的过程中会意识到科学与生活的关系，由此为其在生活中感知科学、应用科学打下良好的基础。

2.以实物展示创设教学情境

在课堂教学中，教师借助不同的手段向学生呈现知识，其识记知识效果会存在极大的不同。对此，在组织小学科学教学活动的时候，我会立足学生的认知发展特点和兴趣所在，借助符合其学习实际的呈现方式进行知识教学。根据有关的研究我们可以发现，学生识别实物的时间最短，为0.4秒。所以，我在小学科学教学活动开展中，会尽量地避免采取语言讲述这单一的方式，而是在语言讲述与实物展示相结合下为学生营造出一个形象的教学情境，使学生在对实物的观察、操作等过程中自主探究其中所蕴含的科学知识。以“声音的传播”这一内容教学为例，在组织教学活动之初，我借助多媒体向学生呈现了一则极具对比性的视频资料，在视频资料观看的过程中，学生会看到一个人站在高山上高声呼喊，远处的人能听到他的声音。一个人在真空的环境中大声呼喊，站在门外的人却无法听到他的声音。在这样鲜明的视频资料对比下，学生的大脑中自然而然地会产生“为什么会产生这样情境”这一问题，进而在自主提问下驱使其探究新知识。在教学活动开展中，我则借助真空罩、闹钟、玻璃瓶等进行直观的实验演示。在直观的实验演示下，学生会对闹钟所处的环境进行对比，借此自主探究到声音传播的条件。

3.以体验为主创设教学情境

小学生的技能是以其已有的经验为基础的，在不断的实践探索过程中，通过模仿、练习等方式逐渐形成的。对此，在小学科学教学活动开展中，教师要想提升学生的科学技能，需要为其提供自主参与的机会，使其在参与中自主感知新知内容，久而久之，在学习经验的积累下，会掌握科学的学习方法。为了实现这一点，我一般会借助体验情境创设的方式调动学生的积极性。以“植物的一生”这一内容教学为例，在课堂教学活动开展中，我会向学生提供一些植物的种子，引导其自主动手种植，并在日常生活中对自己所种植的种子进行观察，并以观察日记的方式记录种子的发芽、生长、变化等等情况。在这样的体验过程中，学生不仅感受到了动手操作的乐趣，还在做中自主探究到了有价值的科学知识，同时还实现了德育的渗透，一举多得。

4.以提出问题让学生解决创设教学情景

老师在课前提出学生感兴趣的问题，能激发学生的好奇心和求知欲，提高学生学习的兴趣。例如：在教学四年级《减慢食物变质的速度》这一课的时候，在上课时向学生展示发霉的面包，并提出如何存放才能使面包在短时间内不发霉的问题，这样学生就会围绕问题结合生活经验收集相关信息，最后总结出不同食物减慢变质速度的方法。

总之，在小学科学教学活动开展中，教师要立足学生的认知特点，借助情境创设教学方法，创设多样的情境，在激发学生探究兴趣的基础上，使其获得有价值的科学知识。

参考文献：

[1]钟海艳.情境教学法在小学科学课堂教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.

[2]李克文.如何在小学科学教学中进行情境教学[J].学周刊，2012（21）：25.