农村小学科学教育存在的问题及对策

吴桂兰

【摘要】科学技术是第一生产力，是现代经济发展的最主要驱动力。科学技术教育是我国社会发展的基础性工程，是培养世纪创新人才的重要途径，也是教育工作者不可推卸的重要责任。旨在通过分析当前科技教育现状，并针对性地提出合适的实施对策，以提升农村小学科技教育活动，落实党中央“科教兴国”战略的重要工作。

【关键词】科学教育  农村  小学  对策

【中图分类号】G527 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0170-02

夸美紐斯说：“只有通过教育才能成为人。”教育使得人成为人。同时，教育也是国家之本，“国无教则不兴”，国之大计在教育。在教育中，科学教育本应重中之重。它是一个国家综合能力的最直接的体现和组成部分。一个国家的公民的科学素养能够达到什么样的水平，其根本就取决于教育能够达到何种水平。在当前我国的现实国情下，一个人的启蒙教育便是小学，因此对小学生开展科学教育是必要和必需的[1]。在我国约百分之七十的学生在农村，农村小学科学教育的水平影响着学生的成长，对提高全国的科学文化素养起着基础性的作用，为此，对农村小学科学教育应高度重视。

一、农村小学教育的重要意义

《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。通过小学科学课程的学习，学生将知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法，并尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题，保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展[2]。因此，农村小学科学教育具有十分重要的意义。

二、农村小学科学教育当前存在的问题

作为一名农村小学多年兼职科学教师，我对农村小学科学教育现状进行深入调研。在调查中，我发现目前由于多种因素，农村小学科学教育存在以下诸多问题：

1.教师队伍中缺乏专职教师。科学课本应是学生最喜欢的课程之一，可是很多学生表示科学课没意思，学完也没什么印象。其主要原因就是农村小学专职且固定的科学教师严重匮乏。由于农村小学教师缺乏，学校基本上是把科学课定义为“副课”“搭秤课”来进行教学安排。一般情况下，科学课都由语、数、英教师兼任[3]。因此，教师普遍抱怨精力不够、没有时间备课，课前准备不充分，上课比较随意，教学效果可想而知。

2.社会的价值取向对科学课教学不够重视。受应试教育思想和兼职教学的影响，科学课得不到学校和教师应有的重视。在日常的教学中，很多学校存在着挤课、占课现象。兼职教师总是以自己的考试科目为重点，科学课便自然被语文、数学或英语课取而代之。虽然新课程目标里科学已放入监测考试范围内，但是大多县市科学课仍未纳入监测考试，科学仍处在被忽略的地位。

3.科学实验室和实验器材严重不足，科学教学条件相对落后。农村学校普遍没有标准化科学实验室，甚至连简陋的教室充当实验室也因校舍紧张而被挤占。学校科学教学设备落后、实验仪器配置严重不足。即使有一点仪器，也因仪器老化或者管理不善而损耗，导致无法开展学生分组实验。很多学校的学生从来没有进过实验室，导致学生缺乏自己动手做实验的机会。尤其那些偏远的山区小学无任何实验仪器、器材，就连最基本的显微镜、量筒、铁架台、酒精灯、地球仪等都没有[4]。所谓的演示实验老师只能在黑板上画实验，学生只好无奈，机械的背实验过程，实验操作无稽之谈。

4.教师专业素养不高，教学方法落后，学生收获甚微。农村小学科学教师专业化程度低，没有一个是大学毕业的科学专业教师，被培训的都很少，对科学教材不熟悉，甚至有的知识点教师都不懂，所以课堂教学不同程度地存在着盲目性、随意性。在小学科学课堂教学中，教师主要以“讲”为主。教师基本上是采取“教师讲、学生听”，或是“教师念、学生记”的教学方式，实验操作很少，甚至连演示实验都不做，更有些教师直接报出科学课堂作业、试卷答案叫学生背。科学本来是与生活息息相关的，但是教师对于这些课外的知识根本就不会去提及。教师的教学方法的缺陷使生动鲜活的自然科学失去应有的灵活性，久而久之，学生自主地向教师发问的少。这样，每堂科学课学生收获甚微，同时学生的探究精神、创新意识、思维能力等都不能得到有效培养。

5.评价方式落后单一，调查显示，农村小学科学这科仍然沿用多年前单一的评价方式——笔试（开卷考试，或老师干脆把答案写于黑板，让学生照抄。）现在教材改了，课程标准变了，评价方试却未变，怎么促进科学教师的教学方式的转变。

三、农村小学科学教育现状问题的解决策略

1.提高认识，领导重视。首先各级教育部门的领导应高度重视小学科学的重要性，要充分认识到小学科学教育是强国之基础;其次，每年要招聘一定数量的科学专业教师充实到小学教师队伍中来，任小学科学教学专职教师，只有“源头活水来”，才能给农村小学科学教育带来“改革的春风”;再次学校要严格要求教师按课表上好科学课，并加大巡视力度，制订有效制度，坚决杜决小学科学课被占用、挪用。

2.更新教育观念，克服对科学课认识的偏差。作为教育工作者要充分认识科学课程的性质和价值。小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。纠正一些错误模糊的认识，克服对科学课认识上的偏差，树立教学新理念，彻底改变农村科学教学滞后问题。用新的教学理念和方法来指导自己的教学[5]，积极为小学生探究科学搭建平台，让科学课起到科学启蒙的作用，尽快提高农村科学教学质量。

3.加大教育投入，切实改进科学教学设备。各级教育行政部门要加大对农村教育的投入，切实改进农村教学设备。农村小学科学教学的教育经费缺乏，要加大投入逐步建设标准实验室，配备足够的与教材配套的教学仪器和设备，帮助农村学校建立网络资源，不断改善农村小学的科学教学条件。

4.加大培训力度，开展校本教研。当前农村小学聘请科学专业教师任教科学还不太成熟，应常选派优秀教师出去学习，请名师进校教的培训办法，来提高科学教师素质。同时学校也可发挥以教研组为单位，学科带头人骨干教师的力量，结成师徒关系，还可以多组织各种形式的竟赛，如案例设计比赛，科学教师课堂教学比武、教师操作技能竞赛、论文评比等活动，提高科学教师素养，提高农村科学教学质量。

5.尽力开发和充分利用农村丰富的教学资源。在农村蕴涵着丰富的动、植物资源，如树叶、花朵、果实、石头及蚯蚓、蜗牛、蚕等动、植物，便于就地取材，农村科学教师应该充分发挥地域优势，在科学教学中，因地制宜、灵活多变，形象直观地进行教学，为学生提供生动具体的感性认识，获取直接经验，提升科学教育效率。

6.建立科学、创新的考查制度，只有考试，学校教师、学生才会重视。小学毕业应把科学纳入考查科目，切实提高小学科学的“地位”。应按教育部下发的《中小学实验室规程》上好每堂科学教育课，并将实验操作考核纳入学生、教师综合素质评价等。

四、总结与展望

教育事业是全人类的事业，科学教育是提高国民科学素养的基础，有利于培养青少年儿童爱科学、学科学、用科学及勇于创新、积极探索的精神。相信科学界和教育界，以及全社会共同携手，积极推进小学科学教育的改革，加强科学能力的建设，农村小学科学教育必将春意盎然。

参考文献：

[1]杨妙霞.农村教师专业发展动力及保障机制研究——以福建省农村小学科学教师为例[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（04）： 61-63.

[2]林静.教师教学观念的干预与转化——以农村小学科学教师为例[J].教育科学，2013（02）：44-50.

[3]吴茂江.固原市农村小学科学课教师基本素养调查及教学现状分析——以宁夏固原市原州区所属12所农村小学为例[J]. 科学教育，2011（05）：48-51.

[4]吴建国.当前农村小学科学教学存在问题及解决策略[J]. 教育科研论坛，2010（09）：17-18.

[5]李玉芳.农村小学科学课程改革亟待加强[J].教育科学研究，2007（08）：33-35.