“微课”翻转课堂在大学物理实验教学中的应用

彭泽辉

【摘要】随着各种教学理论的研究深入，以及不同教学设备、技术的改进，为改善大学物理实验教学弊端提供有力条件。本篇文章基于此，尝试将“微课”翻转课堂的教学手段，应用到大学物理实验教学中，首先分析这种教学方式的特点，然后再提出具体应用措施。

【关键词】大学物理  实验教学  微课  翻转课堂

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0161-01

物理是每个工科大学生必学科目，通过这一课程的学习，锻炼学生的逻辑思维能力，从而在遇到问题时能够有效分析和解决问题，并在这过程培养其创新能力。为摆脱传统大学物理实验教学的枯燥性弊端，尝试采用新型教学模式，如“微课”的形式来调动学生的学习积极性。

一、“微课”教学基本特点

它是指就某个教学知识点，展开的教学方式，由于其具有目的性、针对性强的特点，并且教学实践通常在10分钟以内，从教学时间和内容来看，具有微、短的特征故而得名。这种教学形式，主要围绕着难度高或需要精讲的知识点，同时在内容上尽可能保持精簡，明确学生的学习目标，提高学习过程的专注度。在教学内容展示上，有动画、图片、文字的形式，趣味性、专业性相对更大些。

二、“微课”翻转课堂在大学物理实验教学中的具体应用

（一）整合教学内容，提高课程的专业性

上文提到，“微课”在教学内容的表现形式多样，有视频、图片等，出于针对性、专业性的教学需求，要求教师具备一定的视频剪辑技术，通过搜集网络资源和自行录制，按照每一课时的要求和教学任务，分割视频。除此之外，对于物理实验具体步骤的讲解，还需要教师对视频进行配音处理，通过恰当的声、画表达，才能让学生有效吸收展示的知识。因此在制作翻转课堂所需的视频，需要注意知识的专业性、知识展示方式，要考虑学生对于视频中某个知识点的接受能力。对于教师上述能力的需求，可能需要学校组织相关教研活动，采取集中培训、进修的方式，提升教师制作教学视频的能力[1]。

采取“微课”的教学模式，需要特别注意教学内容的难度，要充分考虑学生接受能力，从而确定每一课时的教学难点、重点，通过深度整合教学内容，明细教材的逻辑关系，从而构建系统、科学的微课体系。

关于教学视频的制作，要尽可能压缩和精简视频的市场，控制在8～10分钟即可。对于试验操作步骤，切勿只展示板书和声音，为了让学生保持对视频的观看兴趣，适当在试验操作间隙出现教师的讲解形象。翻转课堂的视频，要保持语言生动、活泼，保持适中的语速，同时配上字幕，方便学生理解视频内容。为了进一步精简视频内容，可以在一开始就直入主题，不做任何铺垫和提示。对于重点内容，需要利用剪辑技术进行放大、延时展示等处理。

（二）提高课程教学的互动性

翻转课堂主要以问题来驱动教学，因此互动性相对传统教学方式更高，学生有更充足的时间进行思考和讨论。将物理实验的典型案例作为课堂讨论话题，以此让师生就某一问题进行研讨和交流，但是要注意这一过程教师不能“自问自答”，要给予学生充分的表达空间和权利。同时要保证教学内容的新鲜性，避免一份讲稿多次、重复使用，由此降低课堂的趣味性。通过分组讨论的方式，引导学生自行深入思考，教师在这过程中提供专业性、针对性指导，并将学习延伸到课外，利用网络聊天工具，实现更高的教学交互性。

由于翻转课堂只是对教学内容的精简，学生还需要详细地认知和学习，才能加深对某一知识点的体会，因此教师要注重课下教学的开发。为学生提供更加详细、丰富的教学视频或其他课程资源。组织学生协作学习，由此提高其学习深度[2]。

（三）培养学生自主学习能力

对于物理实验教学来说，有限的课时很难将这一学科的知识，完整、详细地为学生讲解，因此需要在课下进行学习。为了保证这种自主学习效果，需要为学生提供充足的学习资源，基于本校的学习平台，从国家精品课程资源网等网站获取有益信息资源，以供学生选择，满足各学力层次的学习需求。

翻转课堂主张学生利用课余时间自行观看教学视频，这种学习方法要求具备一定的自学能力，才能达到较好的学习效果。此外，还可鼓励学生进行合作学习。假设一个班级有40名学生，按照5人一组进行划分，然后教师再布置有合作内容的作业。例如，共同完成某物理实验，要求分工明确，如谁做数据记录，谁进行实验设计等。通过这样的方式，强化学生之间的沟通和交流，促进对翻转课堂知识的吸收和消化。

综合上述，“微课”翻转课堂要注意教学内容的精简程度，确保教学视频在尽可能短的时间内，合理分配各知识点，让学生更好地进行学习。本篇文章介绍了整合教学内容、提高课程教学的互动性、培养学生自主学习能力三项措施，希望能为读者提供有益参考。

参考文献：

[1]李丛，周少松.MOOC、游戏化思维结合的大学物理教学改革探究——以普通高校非物理专业为例[J].教育现代化，2016（11）：57-59.

[2]徐小华.教学交融，培养素质，激发创新——大学物理教学现状调查及教改探索总结报告[J].东华理工学院学报（社会科学版），2014（01）：84-87.