网络环境下协作式大学英语教学的实施策略

孙欣

摘 要：在网络环境下进行大学英语协作式教学，是充分利用丰富的网络资源和便利的交流软件突破教学局限，通过协作互助的方式确定大学英语教学活动中学生主体地位，在有效的实施策略和教师的指引下，学生完成学习任务，提高学习成绩和能力，并提升个人综合素质。

关键词：网络教学 协作教学 大学英语 教学策略

网络环境下的协作式大学英语教学是根据一定的教学内容和方案对班级学生布置学习任务，学生通过网络接受任务、理解任务，然后进行分工合作、资源共享、协商辩论、互相监督评价来完成学习任务。学生可以利用丰富的网络资源和便利的网络软件，带着任务去探索问题、解决问题，实现“碎片化、个性化”的学习，提高自主学习、探究学习、合作学习的能力。[1]

一、实施理论

网络环境下的协作式大学英语教学的理论依据包括教师进行教学活动以及学生进行学习过程中所采用的一些方法，这些方法相互关联、辅助相依。无论是课前、课中或课后，师生、生生之间都可以随时交流，完成任务，并在相关的理论指导下，共同完成教学和学习任务。

首先，通过任务型教学实现教学内容的布置与完成。网络实现并提升了任务型教学的可行性以及效率。任务型教学是以学习为中心进行的教学活动，它注重教学内容的真实性和连贯性，具有很强的操作性、实用性和趣味性。教师根据教学内容设置出合理的任务，学生在进行课前准备时有着明确的任务和目标，并通过沟通等方式进行网络资源共享，商讨任务完成的方式、方法、侧重点，从而达到教学目标，掌握并应用知识。[2]

其次，通过小组合作学习实现任务的完成以及小组之间的合作与竞争。小组合作本着“组内异质、组间同质”的原则进行分组，它能够促进学生自主学习的积极性，体现学生的主体地位，发挥学生的群体合作意识并提高学生自主意识。学生在学习的过程中不但提高语言综合应用能力，还培养了组内和组间合作与良性竞争意识，具备一定的社会性，成为综合型高素质人才。网络也提高了小组分工的效率和资源共享的便利，从而提高协作式教学的效果。[3]

再次，通过探究式学习完成师生、生生之间的指导、合作与监督。在协作式教学中，教师和学生必然会带着任务和目的，利用网络平台和软件，自己动手进行实践，在做的过程中进行思考、分类，从而发现问题、解决问题，查找并获取各个方面的知识，养成探索的能力和习惯。网络环境下，学生的兴趣感得到满足，必然会积极主动地进行探索，研究出任务的结果和形式，从而得出结论，掌握知识。

第四，通过自主学习完成任务并提升个人能力。协作式学习不是人云亦云，它需要作为学习的主体-----学生具备独立性和创新性，能够自己进行判断。学生在明确学习目标的前提下，利用网络进行查找并筛选资源，进行归纳并共享。在协作教学中，学生通过自主学习明确完成任务的方法与方式、任务的内容等。

最后，通过情景再现完成任务的展示与评价。情景的模拟借助网络、黑板、PPT、语言等使之成为课堂中的实际情景。它以生动的情况激发起学生学习和应用语言的动力，促进学生主动进行协作学习，提升语言综合应用能力和实际应变能力，从而达到教学指导实践的最终目标。

二、实施方法

网络环境下的大学英语协作式教学的实施从课前的准备工作包括心理认知和接受，任务布置、资源共享、监督指导、合作等到课堂上的小组展示、协作分工、自评互评以及课后的任务延续、自主学习、知识掌握等都需要进行合理安排，实现协作式教学效果，提高学生的语言综合应用能力以及个人的思维、想象、创新、协作等综合能力。

首先，课前准备工作是协作式教学的前提。互联网为课前准备提供了方便条件，通过网络软件教师可以将教学内容的任务详细地发布给学生，它既提高了课堂效率，转变课堂模式，也体现出互联网络拉近教与学的联系。同时發布的不仅是精心设计的任务，还包括完成任务的参考资料以及学生查找到的共享资料等。在进行协作完成任务之前，小组构成以及组内、组间任务分工都已完成。

其次，教师的指导是学生进行协作学习的质量保证。学生在进行自主学习和准备时，必然会有各种问题。学生之间可以互助，但是也更需要教师的指导。通过互联网，教师和学生随时沟通，及时解决问题。教师指导不仅限于知识内容的答疑，学习形式、作业提交方式、协作方式等都包括在其中。

再次，师生监督和生生互相监督能够确保协作式教学的顺利进行和完成。开放的网络学习容易造成学生进行协作式学习时出现舍本逐末的现象。即在进行创新和思考时，学生容易偏离主题。教师的监督能够保证学生进行持续性学习，而学生之间的互相监督能够保证任务完成的效率。同时，这种监督也体现出协作教学中的合作和竞争，促进学生更快更好地进行知识掌握，拓展个人知识面，养成主动学习习惯。

第四，学生协作成果展示，为教师和同学提供了可理解的资料库。学生在互相协作的方式下所展示出的最终学习成果是将网络上浩瀚的资料进行浓缩的精华，它具有具体性、专业性的特点。在学生进行整理加工之后，成为易于理解的内容，方便所有人进行知识的掌握。

最后，多种评价方式检测并保障协作式教学的效果。形成性和终结性的评估方式以及师生、生生互评不但促进学生有意识地提高作业质量，还能够体现出学生进行协作式学习的整过活动过程的经验总结、心得体会。它促使学生进行思考、总结、创新，在掌握语言知识的同时也锻炼了合作竞争的能力。

总之，充分利用网络的各种平台软件、资源资料进行大学英语协作式教学确立的是学生在课堂上的主体地位，增强学生自主学习意识，提高学习兴趣，从多方面获取并掌握语言知识，养成良好的学习习惯和能力，具备语言能力、学习能力和个人社会能力。

参考文献

[1]乔爱玲，托娅.计算机多媒体网络环境下协作式学习理论探索与模式构建[J].外语界，2005，（1）：24-25.

[2]叶俊.协作学习模式在英语教学中的应用[J].高等函授学报，2002（3）：15-18.

[3]蒋文荣.协作教育在信息技术教学环境中实施[J].广西教育，2002（2）：45-49.