聋校数学教学分层的实践与思考

【摘要】分层教学是特殊教育教学发展的必然趋势，因材施教是特殊教育教学研究的永恒课题，如何在班级集体化教学中进行分层教学，针对学生残疾特点实施因材施教，对每个学生进行康复训练和缺陷补偿，让每个残疾儿童在原有基础上，不断学习新知识，掌握新技能，自食其力，融入正常的社会生活，是我们特殊教育工作者努力实现的最终目标。

【关键词】聋校  数学  分层实践

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0123-02

现有特殊教育学校都是根据盲、聋、弱三类残疾类型进行划分，按年龄段进行班级集体化教学。这样的教学模式有利于教师根据同一残疾类型、同一年龄段的儿童进行统一的教学，有利于班级各个学科教学进度的统一安排，但同时也存在一些问题，因为同一类型、同一阶段的残疾儿童的智力水平，学习能力，学前认知水平都存在差异，学习过程中潜能的激发程度也存在差异，随着课程的增加，容量与难度也相应加大，一些差异会越来越明显，从而出现了学生严重厌学的现象。因此如何在现有的班级集体化教学模式进行教学分层，让同一个班级的每一个学生在每节课的学习里都能学有所获，知识能力都能得到逐步提升，思维得到发展，是我们作为特殊教育教师应该共同努力的目标，同时也是特殊教育势在必行的改革。下面是我在教学分层中的几点做法和思考：

一、教学目标分层明确

刘全礼教授在《因材施教实施策略》中，对因材施教的内含进行了诠释，他认为“材”既指学生的特点，又指教学的材料，即在教学过程中应该根据学生的特点选择适合学生特点的教材。据此观点，在每节课的教学设计中，先按照学生的学习基础和能力，对学生进行分层，再根据教学内容，对教学目标进行分层，力求让各个层次的学生在原有基础上，都能学到新知识，获得新技能，有进步、有成果。

如聋八年级课题《比例的应用》第一课时，可根据学生已有的知识和前面对正反比例意义掌握的情况，将教学目标分为下面两个层次：

A层目标：

1.能熟练判断问题中成正反比例的量;通过收集例题的数学信息自主归纳总结用比例知识解决问题的思路和方法并能正确运用解决相关问题。

2.经过自主探究例题中实际问题的过程，进一步提高聋生分析实际问题中的数学信息进行解决实际问题的能力。

3.在自主探究问题的过程中培养积极思考的学习习惯，体验解决问题的乐趣。

B层目标：

1.能较准确判断问题中成正反比例的量;通过例题学习，基本掌握用比例知识解决类似问题的方法。

2.在小组合作学习，加强聋生合作学习的能力，进一步培养分析数学信息解决实际问题的能力。

3.在启发引导探究问题的过程中培养细心观察的品质和积极思考的良好习惯，体验学习的乐趣。

二、教学方法分层准确

针对不同的学生，采用不同的教学方法手段，因人而异、因材施教，才能把教学分层目标真正落到实处。如果每个知识的教学都能根据不同层次学生的学习特点采用适合该层次学生的方法，那么学生对知识的理解就会更深刻一些，对知识的应用就会更容易一些，从而对学习的兴趣也就会更浓厚一些，持之以恒，才能真正达到“教学相长”的效果。

如在教学聋八年级课题《圆柱》的侧面积、表面积公式时，组织A层学生自主探究总结归纳得出公式形式：S侧面=底面周长×高;S表面=S侧面+2S底面

对B层次学生，采用是组织学生利用实物学具合作探究，引导学生说出侧面，表面的组成，尝试总结侧面积，表面积的公式，而在实际应用中则根据题目可能出现的条件，对公式进行细化：

（1）若题中已知底面周长和高，则直接用原公式计算。

（2）若题中已知半径r和高h，则将公式变形为：

S侧面=2πrh   S表面=2πrh+2πr2

（3）若题中已知直径d和高h，则将公式变形为：

S侧面=πdh   S表面=πdh +■πd2

像这种课堂教学分层教法的选择，既锻炼了A层学生的自主探究和归纳总结的能力，而公式的变形细化，又大大提高了B层学生对公式应用的高效率和准确度，降低了学生对新知识的掌握与理解难度。

三、作业设计分层恰当

由于教学目标的分层，为了让每层次学生都能达到学有所得，学有所成的目的，在作业设计方面，可根据学生层次进行分层设计，每节课紧紧围绕学生所学的基础知识，按照由浅入深，循序渐进的原则，设计形式多样、知识点覆盖面全的课堂练习和课后作业，让B层学生吃得饱，A层学生吃得透，既学得新知识又获得新技能。

下面是我在教学聋八年级《比例的应用第一课时》设计的课堂练习和课后作业：

（一）课堂练习

基础练习：

1.独立思考，列式不计算。

学校家政室买2桶食用油用130元，照这样计算，买5桶食用油要用多少元？

2.仔细分析，巧妙来选择。

（1）小王的爸爸是汽车配件厂的工人，他5小时能做80个零件，照这样计算，王师傅8小时可以做多少个零件？这题（  ）

A.用正比例解 B.用反比例解     C.不能用比例解

（2）一艘轮船从甲地开往乙地，每小时航行20千米，15小时到达。从乙地返回甲地，每小时航行25千米，需要多少小时？若设需要X小时，正确列式是：

A.20X=25×14       B.25X=20×15

3.睜开法眼，认真来判断。

一辆汽车2小时行驶140千米，照这样的速度，从甲地到乙地共行驶5小时.甲乙两地之间的公路长多少千米？

解答时设甲乙两地之间的公路长X千米。列式为2：140= X：5  （    ）

拓展练习：合理选条件，帮助他编题。（A层学生编题，B层学生解答）

小华今天当小老师，他选了一些条件，要编一些比例应用题来考考大家：“计划每小时行驶80公里”、“实际每小时行驶100公里”、“计划行驶5小时”、“实际行驶4小时”、“计划5小时行驶400公里”、“实际行驶500公里”。你能帮小华编编题吗？

（二）课后作业

基础作业：课本配套基础练习。

提升作业：（A层学生编题，B层学生解答）

请A层学生将题目补充完整，B层学生用比例知识解答。

汽车配件厂生产配件，5小时生产了250个配件，照这样计算，___________？

（下转第125页）

（上接第123页）

基础作业设计目的在于加强学生对基本概念和基本方法的理解与巩固;而拓展练习、提升作业的设计中，让A层学生根据一些已知条件进行编应用题，是锻炼学生对实际问题中存在的数学信息的提起和分析能力，培养学生的逆向思维，而且采用由A层学生编题，B层学生解答的合作学习形式，加强了两层学生合作学习能力，进一步强化B层学生对新知识、新方法的理解掌握。

四、评价方式分层多样

在教学目标制订、教学方法、作业设计分层的前提下，为了能真正体现教学分层的效果和意义，在学生学习效果的评价方式方面也同样要进行了分层设计。下面是我在评价方式分层方面做的几点尝试：

1.考试题型的分层设计

如A层的填空题：一元一次方程■+■（2x+6）=2（x-3）的解是_______;

可变形为B层的选择题：一元一次方程■+■（2x+6）=2（x-3）的解是（  ）

A.-7   B.-3     C.7     D.3

又如A层题目：2018年3月12日，老师组织聋八、九年级同学参加义务种树活动，聋八年级9个同学共植树70棵;聋九年级10个同学，每人植树11棵，聋八、九年级平均每人植树多少棵？

这个题目在B层中可将问题进行分步设计：

（1）聋九年级共植树多少棵？（2）聋八、九年级共植树多少棵？ （3）聋八、九年级平均每人植树多少棵？

同一知识点，通过题型的转化或问题的分步设计，从而降低考试的难度，帮助B层学生提高考试得分率，从而增强B层学生学好数学的信心。

2.期末总评成绩计算方法分层

A层学生期末总评成绩计算方法为：平时表现占20%，单元小测成绩占30%，期末考试成绩占50%。

B層学生期末总评成绩计算方法为：平时表现占30%，单元小测成绩占30%，期末考试成绩占40%。

这样的计算方法，不但重视A层学生知识的掌握程度和能力提升情况，进一步激发了学生的学习潜能，而且更注重B层学生在知识技能学习过程中的点滴进步，促进B层学生继续保持学习数学的兴趣。

分层教学，因材施教，彰显特殊教育特色，顺应新时代特殊教育改革潮流，贴合特殊儿童身心发展需求，是我们一线特殊教育教学工作者共同努力的目标。我将持之以恒地将聋数分层教学课题研究得更深、更透、更细，不断探索，积极思考，努力实践，为聋儿爱学数学，学好数学，尽一份心，出一份力。

参考文献：

[1]《因材施教实施策略》

作者简介：

李成斌（1984年10月12日-），男，汉族，本科，研究方向：特殊教育。