英语学习内驱力因素调查与思考

王莹

【摘要】在英语教学中，高职学生学习内驱力不足的问题比较突出，主要体现在语言学习效果上，导致语言能力增进不明显。本文基于学习动机理论从学习驱动力层面调查分析高职生英语学习问题，提出笔者的教学思考，试着探寻有效的更适合高职生的第二语言习得策略。

【关键词】英语  内驱力  调查  思考

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0099-02

引言

如今我国各大高校致力于打造新颖高效的英语教学课堂，将数字技术与学习过程融合作用于学习者，笔者试想从学习者内在再探寻有效的引导方法，与外在现代教育技术共同作用，激发学习者学习兴趣调动学习者学习主动性提升学习效率。

一、理论基础

学习动机理论研究如何培养和激发学生学习积极性问题，即学习内驱力问题，如能对症解决可以帮助学生从被动处境中走出来，逐步转变成具有学习动力的学习主体。心理学研究表明当习得性无助产生后，学习者的行为积极性降低，消极被动对什么都不感兴趣，甚至拒绝学习。

二、调查分析

大学教育中提倡和推行自主学习，显然自主即内因，指的是来自学习者内部的主动的学习欲望和学习能力。而高职生的英语学习还在被动状态中迂回，导致他们语言学习效果不如人意的原因除智力因素外，还存在着非智力因素如动机、兴趣、意志等，这些非智力因素都直接影响和制约智力因素的发展。笔者抽取17级机械学院100名不同专业的学生，这批学生中一部分尚未摆脱应试教育的影响，对学业发展的认识仍局限于通过各种考试。另一部分对职业发展的技能需求有所了解早所耳闻。笔者从内外动机、学习观念、学习策略这些非智力因素出发进行了以下问卷调查。

图1调查学生对英语听、说、读、写、译五种能力的需求程度。在五项语言能力中，口语能力需求最大位居首位达到51%，听力紧随其后达到37%，表明与工作相关的语言技能倍受学生亲睐。学生普遍认为，口语表达是英语学习中最频繁也是最薄弱的环节。口语属于主观性强的语言输出能力，是一个语言大量输入内化后产生流畅且逻辑性强的输出过程。听力是对客观输入后的分析理解能力。听力和口语是学生反馈最薄弱的两个环节。图2调查学生外在学习动机和语言学习观念。图中显示85%的学生认为语言能力对其今后的学业和职业发展有帮助或是非常有帮助，无论从考学还是就业的需求考虑，英语对于求职、职业发展和进一步深造都有着不可或缺的重要作用，有利于将来从事涉外交际的日常活动和业务方面的人际交流。笔者认为可以把最受学生欢迎的环节作为切入点，利用学习者的内外需求推动其产生内驱力，同时辅以方法引导。

图3调查高职生课外学习英语的情况，了解下学生们的学习策略。问卷表明仅有11%的学生每天做到英语的记忆、诵读和表达，将近一半（48%）的学生表示课外完全不再翻看课本。另外，17%和24%的学生仅是临时抱佛脚，应付行为明显被动学习情绪严重，这些英语学习内驱力不足主动性没有的学生就长期陷入挫败与应付的恶性循环之中。激发主动性，辅以方法引导和心理疏导才能最终解决学不会不会学的问题。

结论：学习内外动机直接影响学习内驱力，学习策略可以由教师传授引导，但学生主观习得性无助产生后，心理上会排斥语言学习产生厌学情绪，导致学习内驱力逐渐消失，这种状态下实施的教学行为无论是方法输入还是内容输入都无济于事，达不到每次教学活动该有的效果。调查中透露，学生对语言学习的内外需求是一个不错的教学契机，从学习者最大需求实施方法注入激发内驱力提升主动性，然而这个过程中教师的心理帮辅和方法引导尤为关键。

三、教学思考

将语言的使用纳入到真实情境中，使学生产生有意义的语言学习，这也是目前各大高校实施英语教学改革并积极融合互联网技术的目的之一，即高效主动有趣。到底该如何学习语言呢？有专家给出的答案，从主流文化中汲取养分，从非主流文化中学习理性，掌握一定的阅读技巧和表达技巧。那又如何启动语言学习内驱力，促使学习者学习主动性增强学习潜力迸发呢？问卷调查之后笔者一直思考着这个问题，因为基础差距大内驱力不足，相应时间内学习成效不明显，学习者难以实现语言输出。但有一点众多学生表现出了一致，那就是内外动机学习需求，笔者思考着实景演练这一模式，变被动学为主动学，培养开放式思维。以下从学习内容和教学模式两方面考虑旨在激发学习者内驱力的教学思考。

1.分层引导

這里所提到的分层，笔者个人认为是两方面：一方面是学习内容的分层，教学内容的选择应该遵循循序渐进和实用性两大原则。据科学家研究表明，人脑更容易接受图像且不易遗忘，年龄越小越明显。静态可按照语言情境，提炼20个左右有利于学生系统掌握但难易适中的生活主题，将之细化成100个左右在不同交际环境下常会出现的情境场合，每个场景提供真实的场景照片或画面，依据图片讲解单词和衍生出场景会话。动态可利用微课技术平台，将知识碎片化处理以动态画面呈现。另一方面是学生基础的分层，根据学生基础分为提高层和基础层。对于基础层的学生来说，看图记词和听音模仿，着重于语言输入能力训练;对于提高层的学生，可利用视频配音、经典片段再现等形式，着重于语言输出能力训练。分层次创设活动目的让学生作为主体积极输出，当内驱力一旦启动，语言输入更多是在方法和技巧层面的问题，在这样的课堂教学中教师的主体地位消失主导作用显现，即方法引导和情感引导。无论哪个层次的高职学生，绝大多数还处于语言输入的阶段即模仿和记忆阶段，只有当语言输入后内化才能实现主动的语言输出能力。

2.实景演练

学习内驱力无法启动，所有形式的教学活动都会收效甚微。从学习者需求和推动内驱力两方面考虑，实景演练这一教学模式有其可取之处，它包括情境创设，组织调控和总结讨论三个步骤。教师可利用互联网+技术或传统手段创设情景，而对于学生除了记住并消化课本关键知识点外，还需要收集查阅扩展将要展示的表达内容。而这一模式旨在让高职生变被动应付为主动参与，一方面活跃课堂气氛;另一方面激发学习内驱力，引导学生主动学习和思辨学习，实现学用互转和语言输入输出的良性循环。这一模式下教师扮演着导演、教练和评说家的角色，学生则发挥着演员、问题分析者和决策者的作用。

此种模式的三个步骤中情景创设至关重要，它的作用尤如剧本，包括主题选择、角色设计、要点合理纳入等方面。要选择具有典型性和代表性的场景还得具有新鲜感、趣味性和实用性的特点。课前教师需要将话题、程序、注意事项提前告知学生。至于划分小组和选择相应的角色扮演者可交由学生在各自学习小组内完成，学生还需要熟悉背景材料，依据角色分工进行相关准备，演练教室的布置和多媒体设备调试准备等等。组织调控主要由教师负责，课堂演练前教师需要用5-8分钟时间对话题相关知识做概括性介绍，提示情景展示的注意事项，之后学生按照事先制定的小组和角色进行语言交际场合的演练。在整个学生展示过程中，教师需要仔细观察学生，随时处理可能出现的课堂状况，给出即时回应。第三个步骤总结讨论，虽是最后一个环节但在笔者认为却是最重要的一个环节。教师评论需要立足场景话题的关键点，改善学生的整体认知和表达技巧，结合学生的表现，耐心及时地帮助语言学习者发现自身的优点与不足，同时指出学生暴露出来的典型错误。另外还可以采用生生互评方式，有助于激发内驱力和培养批判性思维。实景演练这一模式旨在使语言学习更直观、更贴近实际，它将教与学，学与用，理论与实际串联起来，形成用中学这一语言学习的良性循环，能有效克服传统课堂教学的缺陷，也能弥补社会实践的某些局限。这种教学模式目的是为了解决语言学习中输入输出问题，激发学生内驱力以用促学。

小结：分层引导旨在解决学方面的思考，实景演练则旨在解决用方面的思考。无论哪个方面都需要英语学习者内驱力的作用与配合才能最终体现成效。对于基础薄弱但有语言需求的学生，以上两方面的教学思考是希望能点燃学生自身的小马达，主动吸纳和探索英语语言学习。

四、结束语

哲学中强调内因是变化的根据，外因是变化的条件。古人云，师傅引进门修行在个人。这些都說明了同一个道理，那就是内驱力对于学习者在学习效果上起着不可替代的关键作用，任何教学方法、教学手段与教学技术都必须建立在学习者强烈求知欲的基础之上，方能达到教学效果。如今丰富的互联网技术，各种仿真课堂与实训教室以及最新的AI技术，一切都是围绕教学对学习者实施的一种被动输入行为，而内驱力起着让学习者主动吸纳到内化输出的催化剂作用，实时调动多加利用可起到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]毕雪飞.中国高校英语专业课堂心理性研究;中国外语;2013年第3期

[2]周巧英，骆宏.大学生心理资本、学业情绪、英语学习效能的关系;大学英语（学术版）;2011年第2期