高中语文教学中学生想象力培养之浅谈

冯福祥

摘 要：想要推开语文乃至文学宝库的大门，想象能力是一把必不可少的钥匙。想象，是一个无拘无束的过程，是一种随心而动的过程。学生在这个过程中可以收獲精神的愉悦和认知的提升，并加深对文本的理解。

关键词：语文 想象力 培养

学生无法在自己的头脑中将文字转化为画面，就会导致学生卷面文字生硬机械。我们以诗歌鉴赏题型为例：如果我们在读“诗中有画，画中有诗”的王维的作品，不将文字生动地转化为画面，从而在脑海中反复呈现的话，那就无法真正理解诗歌的含义，领略诗歌的美感和意境。如何在有限的时间里完成文字向画面的转化呢？想象力是重要的武器和法宝。

一、想象能力的定义

严格来讲，想象力属于心理学的范畴。它属于一种较为特殊的思维方式，是人体对已经掌握的物体表象进行加工从而产生新形象的过程。心理学家研究，这种思维方式能够突破时间和空间的局限，无论“千载”还是“千里”，都可瞬息而至，刹那而返。

“想象”一词可追溯到战国韩非子，韩非子曾论述：人们可能没有见过活着的有生命的大象，但只有人们见过大象的骨骼，就可以根据骨骼的模样来想出活着大象的样子。（“人希见生象也，而得死象之骨，案其图以想其生也。故诸人之所以意想者皆谓之‘象也”。——《韩非子》）

根据想象一词在心理学中的定义和在韩非子的论述，我们可以得知想象是利用已知来思考未知，已有揣摩未有。想象的前提是客观事实，只有站在客观事实的基础上进行再创造，才符合想象的定义。伟大的爱因斯坦对于“想象”曾有过这样的论述：知识是有限的，而想象是无限的，想象比知识更为重要，因为无限可以推动有限。无论从事哪种事业，都需要极为丰富的想象力。

在一线语文教学中，想象力就是要根据文字来想出画面，根据文字体会出意境。

二、高中语文培养想象能力的内涵

在文学家、艺术家的眼中，艺术的世界之所以如此诱人，正是因为它将无尽的想象留给了世人。有人认为，《红楼梦》令人爱不释手的原因之一就是客观上的残缺，留给了读者主观上无尽的想象空间。宝玉的姻缘究竟如何？黛玉如何处理自己、宝钗、宝玉三者，甚至还有袭人之间的关系？曹雪芹先生在客观上留给了世人永不止息的讨论话题。心理学家称，后四十回的续写红楼之所以不被大多数人接受，是因为续写部分僵化或阻断了读者的想象空间和渠道。由此可见，想象力是多么的重要！

这虽是文学艺术中的想象，但在高中语文教学中皆同此理。想象，就是学生根据客观的文本内容，调动自己的思维和自己的生活阅历以及脑海中积累的词汇，糅合情感等相关因素，在教师的指导下，进行的一种文本内容再创造和个性化的体验过程。这种过程不仅可以加深学生对文本的理解，更能够有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的个性思维，丰富学生的文学情感，不断提升学生的阅读能力，加深学生的文学积淀。

同样的文本，不同的学生展开想象，会得到不同的再创造内容，这是想象的个性化特点决定的。每一名学生都是再创造的主体，都是想象思维的把控者，但这绝不意味着教师在这一过程中毫无价值。教师要积极参与到学生的想象过程中来，积极对学生进行指导，可以让学生天马行空，但不要让学生信马由缰。很多时候，教师的点拨对于学生想象力的养成有着举足轻重的作用。另外，教师还要指导学生不要脱离文本，脱离文本的想象等同于上课走神。文体理解、教师指导、学生想象要实现完美结合。

三、高中语文教学中对于学生想象力培养存在的问题

1.已有知识层面对于学生想象力的束缚

学生来自不同的家庭，拥有不同的生活环境和成长氛围，在家长的教育过程中，想象力已经产生了明显的分层。有的学生善于想象，乐于想象，而有的学生则不敢想，不会想，不愿想。这种文化环境导致的想象力分化，是在高中阶段之前就已经形成的;也是高中教师难以克服的问题。这需要一线教师对学生完成“重点培养，加强鼓励”的工作，教师要发挥课堂的主导作用，对那些缺乏想象的学生进行指导。

2.教师素质不同对于学生想象力的破坏

学生的层次不尽相同，教师的水平也有高下。有的一线语文教师自身尚且缺乏想象力，更何谈对学生完成有效的指导。教师一定要注意自己的示范作用，如果你能为学生示范一下某首诗词的想象成果，必将收到事半功倍的效果。但前提是教师要具备该种必备素质。

3.应试教育对学生想象力的影响

想象，是一个无拘无束的过程，是一种随心而动的过程。学生在这个过程中可以收获精神的愉悦和认知的提升，并加深对文本的理解。但如果将应试教育这顶帽子戴在头上，那将会使这一美妙的过程变了滋味。虽然追求语文的应试功能无可厚非，但决不能因为应试而想象。这样不仅会极大削减想象过程中的乐趣，还会使这一过程变得僵化、模式化，从而失去了我们的初衷。

四、高中学生语文想象力的培养

1.积累物象，丰富想象

想象是需要建立在客观事实上的。学生的想象则是需要建立在文本上的，从文本中来到文本中去。这就需要积累必要的物象，才能读懂文本，继而依靠文本展开想象。例如：“白玉盘”、“瑶台镜”这些关于“月”的称呼;“秋风”、“秋雨”代表着萧瑟、凄凉的意境;“梅”“兰”“竹”“菊”各自的品格特点，这些物象都需要学生完成相关积累后，方能展开合理的，符合文本要求的想象。

2.观察物象，促进想象

诗歌中、散文中的很多物象都是我们身边常见景象，如果在想象之前先对其细细观察，并总结其个性特点，必能帮助学生深入了解物象的本质。从客观事实入手，这对于展开想象是至关重要的。

3.合理利用教育资源，灵活展开想象

教具等教育资源的利用，也是帮助学生展开想象的有效方法。这种标本化的认知方法，操作相对简单，便于教师因地制宜，点拨学生完成想象。

“在语文教学中培养学生的想象能力”，这是笔者基于自身教学实践的观察和思考。促进和发展高中生的想象力，提高高中生的思维能力是一线教师的责任。但由于自身功底薄弱，所论述多停留在学术理论的层面，在具体的操作方面还有很大的欠缺。在今后的教学过程中，还应该不断完善和提高自己，保持对学生想象力的培养热情，继续探索培养学生想象力的可操作的方法。