借力“微格教研”促进有效对话
2018-01-18林泉
林泉
【摘要】教师是实施新课改的中坚力量,实施新课程改革的基本前提便是要提升教师的专业素养与教学技术。“微格教研”便是指利用微格教学合理内核展开的校本化教研互动,被用来研究提升与训练教师教学技能,便于教师通过同行交流与教研组分析汲取先进的教学理论与教学经验,是以一线教师、专家教师、教学工作者与学校领导共同参与的教研活动。本文将从以微格录制确定教学研究主题、展开教学评价与反思修改活动、以教研意见再次组织教学实践活动三个最主要的教学流程分析小学语文教师应如何以“微格教研”活动展开,促进有效教学对话。
【关键词】小学语文 “微格教研” 教学对话 实施流程
【课题项目】本文系福州市仓山区教育科学研究“十三五”规划2017年度课题《“微格教研”下有效教学对话的策略研究》(课题立项批准号CJZX2017002)的研究成果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)42-0058-02
随着课程改革的日渐深入,广大教师对教学对话有了更多的了解。课堂教学就是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可以说,教学对话的有效性影响着课堂教学的成果。但在目前的教学实践中,教学对话还存在着诸如流于形式、无效对话、參与面窄等问题。如何通过有效的教学对话让我们的学生能够获得知识技能、发展能力、思维与人格呢?“微格教研”为一线教师解决这个难题提供了契机。“微格教研”是指利用微格教学合理内核展开的校本化教研互动,被用来研究提升与训练教师教学技能,便于教师通过同行交流与教研组分析汲取先进的教学理论与教学经验,是一线教师、专家教师、教学工作者与学校领导共同参与的教研活动。通过“微格教研”,对有效教学对话进行研究,可以提高教师对教学对话的认识,有效解决教学对话中的细节问题,找到有效教学对话的策略,从而促进学生的有效学习,提高课堂教学质量。
一、以微格录制确定教学研究主题
确定教学研究主题是实施“微格教研”活动的基本前提,因为每一轮教研活动都是针对小学语文教学中的突出矛盾与主要问题展开的主题研究活动,以便利用教学工作者的集体智慧分析出解决教学问题的多个办法。在“微格教研”模式下,说课与组织公开课是最基本的教研活动,这就便于教研组成员录制微格视频,根据教师的实际教学行为确定教学研究主题,保证教研活动符合小学语文教学的迫切需要。为此,教研组成员应该指定一位教师承担微格教学录制工作,以便在教研组研究活动中回放重点片段,总结出解决教学问题的现实办法与具体操作流程。
就如在《画家和牧童》一课中,我所参与的“微格教研”教研组便在教师研讨会上播放了《画家和牧童》的教学视频片段:在课堂教学一开始,语文教师随机抽取了几名学生接受生字词听写任务,检查了小学生的预习成果;然后,教师便以座位临近原则组织小学生以小组形式朗读了课文,分析了《画家和牧童》的篇章结构与故事主旨,引导小学生总结出了各个段落的内容。但是,通过微格视频回放,教研组发现小学生的学习兴趣不高,且课堂上的对话依然是以几位尖子生的主动参与为主的,并未改善小学生消极、应付的学习态度。针对这个视频片段,执教教师也提出了自己的疑问:为何给小学生提供了充分的学习自由,却依然无法让小学生积极参与?教研组认为,虽然执教教师保证了小学生的学习独立性,但是却并未激发出小学生的学习兴趣,而且执教教师所组织的小组合作活动过于随意,并未考虑小学生的智能结构差异,所以无法保证每个小学生的参与度。因此,小学语文教师应该思考能够引起小学生学习兴趣的教学方法是什么,保证每个小学生都能积极参与课堂探究的小组合作活动需要注意哪些内容。因此,教研组便把本轮教研主题确定为:如何激发小学生的语文学习兴趣,促使生生对话,提升个人语文素养。
二、展开教学评价与反思修改活动
在“微格教研”模式下,教研组全体成员能够根据视频反复回放总结出影响小学语文有效教学对话,以及小学生不喜欢、不会学语文的客观原因,就具体问题找出根本性的解决办法,为优化小学语文教学改革做好准备。那么,这就需要参与“微格教研”活动的全体成员及时展开教学评价与反思修改活动,每个教师都要发表自己的教学设想与修改建议,就优化小学语文教学质量展开广泛的合作探讨,保证教研组成员对话的顺畅性与有效性。如此一来,小学语文教师便可在师师对话中获得一些启示,规范个人的教学行为,修正自己所创设的课堂教学活动,完成主题研讨任务。
就如在上述《画家和牧童》的微格教研活动中,教研组全员便认真分析了激发小学生学习兴趣与优化小学生合作学习质量的具体操作方式。通过经验总结与分析,教研组成员认为,情境教学、游戏教学、故事导入等多种教学方法都有利于激发小学生的语文学习兴趣,关键在于教师是否能够将小学生的认知特点、兴趣爱好与语文学习任务结合起来。针对这个观点,有的教师提出可以通过播放歌曲、创编语文游戏等方式导入语文课堂,保证语文课堂对小学生的吸引力。再者,针对“优化小学生小组合作学习质量”这个问题,课题组成员认为教师应在备课时预设小学生在语文学习中可能遇到的难题,确定这个问题的难度是否适合以小组合作形式展开。若适合,则小学语文教师便要分析本班小学生的兴趣爱好、认知水平、个性品质、人际关系等多个因素,将有着不同智能优势的小学生分为一组,各小组内同时包含优等生、中等生与学困生,保证学习小组呈现“组内异质,组间同质”的特征,保证每个小学生都能在小组合作中实现进步,促进有效对话。
三、以教研意见再次组织教学实践活动
当教研组成员总结出教学计划的改善方案之后,小学语文教师便可按照教研意见再次组织语文教学实践活动,以实践验证教研组成员所提意见的有效性。如果有效,能够解决小学语文教学的突出矛盾与主要问题,那么便要总结成功经验,结束本轮“微格教研”活动。反之,如果教研组成员所提出的改善建议并未达到预期效果,那么小学语文教师便需在教研组成员引导下继续调整教学计划,通过微格视频录制及时反思与审视个人的学习行为,由教研组组长继续组织微格教研活动,直到解决小学语文教学的突出矛盾与主要问题。
为了优化《画家与牧童》一课的教学质量,笔者按照微格教研组内成员所提出的教学建议重新组织了本课教学,取得了令人可喜的实践结果。首先,笔者先在备课时认真分析了本班学生的语文学习水平,按照成绩将学生分为优等生、中等生与学困生。然后,中等生需两两结对,组成二人小组,然后有一名优等生、二人小组中等生与一名学困生相互选择,保证小组内部成员的人际关系是和谐的,且小组成员的语文学习能力存在差异。接着,笔者便要求小学生在课堂上以小组形式展开语文学习。同时,为了增加课堂教学的趣味性,笔者还以“猜词”游戏检查了本班学生通过预习对本课生字词的掌握情况,即一名学生负责比划笔者以单词卡片所提供的生字词,其余组员猜词,在练习纸上写下汉字。学生轮流负责比划汉字,体验不同的游戏角色,产生积极的学习体验。当游戏结束之后,笔者会与小学生一同总结他们对本课基础知识的掌握情况,继续鼓励学生以小组为单位探究课文知识,如划分段落、总结文章主旨与段落大意等等。在小组合作中,各个小组需明确职责分工,比如有的学生负责总结本组成员的观点与不同意见,汇总小组结论;有的学生负责维持小组合作秩序与流程,等等。如此一来,便可充分发挥每一个小学生的智能优势,促使小学语文教学面向每一个小学生,从而提高课堂师生、生生的对话水平。
总而言之,“微格教研”模式的出现丰富了小学语文教师之间的交流与对话形式,便于小学语文教师及时根据教学需要展开针对性的教研探索,是优化小学语文教学结构的重要方式。为此,小学语文教师便要充分利用“微格教研”模式参与教师教研活动,促进有效教学对话,提升自身专业素养,以“微格教研”逐步成长为一名同时具有丰富的理论知识与教学教研经验的专家型教师,始终保持开放、先进的教学态度迎接新思想、新技术与新事物。
参考文献:
[1]李庆华,郝娅杰,胡志坚.微格教研:促进教师专业发展的有效策略[J].当代教育科学,2012(24):26-28.
[2]叶云红.探析微格教研在教育教学中的应用[J].金融理论与教学,2011(04):101-102.
[3]丁祥.走微格教研之路 助推农村教师成长[J].基础教育研究,2016(16):9+11.