小学语文作文教学现状及改进措施

农忠

摘 要：对于小学语文教师来说，作文不仅是学生一大学习难题，亦是教师教学的一大痛点。语文教师在课堂上往往讲得口干舌燥，而底下学生一听到作文却总是苦不堪言，时常陷入无话可说，难以下笔的状况。就当前小学语文作文教学现状来看，基本处于教师高付出，作文低成效的局面。因此，如何改进小学语文作文教学，提高整体学生的写作质量显然是语文教师所需重点探究的一大课题。文章也将从小学语文作文教学现状着手探究，并提出几点教学改进措施。

关键词：小学语文 作文教学 现状 改进措施

一、小学语文作文教学现状

第一，从学生层面出发来看。小学生年纪尚小，对生活的思考停留在表面，未能深层次感知领悟，且又因其他社会因素的影响，更使得小学生思想认知较为浅薄化。而写作文是需要学生投入自己真情实感的，作文本就是人们灵魂深处对于某一事件和人物、，某一处山色景致的思考感悟，可谓人们对于生活的心灵写照。但真实状况却是小学生写出来的文章空動无内涵，甚至是直接照搬照抄别人的文章，毫无自己的想法意见在内。部分学生虽然课内外生活极为丰富，但却未能准确认知写作意义，过分追求文章造句构词，讲究所谓文采，以至于写出的文章缺乏真实性和生活性，未能勾起读者的内在共鸣。同时，随着手机、电脑普及度的提升，许多小学生整日沉迷于手机电脑游戏中，渴望阅读量不断坚实，知识视野未能开拓，虽有对生活的感悟思想，却也只是停留在内心所想上，未能运用手中笔墨来做具体描述。[1]

第二，从教师层面来看。写作本就是生活所需，更是一个人抒发内心对于这个世界认知的情感流露，写作教学要求本真、真实。但部分教师一心扑在学生作文成绩的提高上，一昧教授给学生如何运用固定模板，提高作文成绩，只为了考试而学习写作，却不重视学生真情实感的抒发，虽学生能善用各种写作手法，整篇文章也富有文采性，但却夹杂着许多虚情假意的故事在内。长期以往，学生写作处于麻木状态，无论碰上何种写作内容，都只想着如何编造，如何套用各种事例，写出的作文实在差强人意。此外，部分教师写作素养较低，能够长期坚持阅读，不断累积写作理论的较少，尤其是在教研、评职称压力之下，更是少之又少，对于课后教学反思、期末总结也不过是为了完成任务而写，如此状态下所写出来的文章质量可见一斑。[2]

二、小学语文作文教学改进措施

1.接触自然社会，累积写作素材

应试教育下，小学语文教师作文教学往往忽略对学生自由表达能力的培养，而将关注点都放在学生写作技能的训练上，因学生本就缺乏丰富的生活体验，就更加导致学生难以将生活、思想情感与作文联系起来了。为了改善这一现状，教师可带领学生去接触大自然，组合学生参与各种社会活动，让学生真实体验生活的方方面面，从而不断累积写作素材，体验到写作的快乐。例如，写风景类作文时，教师可组织学生外出游行：春季，带领学生去看那万物复苏，充满生机的青山绿水;夏季，去听蝉鸣鱼跃，芙蓉出水的满堂荷叶;秋季，去赏那漫天红叶，硕果累累的稻谷田野......让学生真实体验大自然的美好景致和无限活力。而为了让学生更好地接触和认识社会生活，教师可组织小学生到社区做志愿者，去陪伴孤寡老人聊天、表演节目等，还可开展各种丰富有趣的主题活动，如“一日父母”“一日老师”等，让学生在扮演不同角色的同时，可以知晓不同职业工作的辛苦所在。借以这样接触大自然和社会的活动，学生的生活体验与情感将会大大丰富，并在参与的过程中逐步累积写作素材，学生真正写作文时，不再担心胸中毫无点墨，而是酣畅淋漓写个痛快。[3]

2.激发想象思维，启迪学生写作

作文小学语文教师，理当重视培养小学生的想象能力，以便学生在写作时能充分发挥自身的想象力，让作文插上幻想之翼，增添作文的新颖性，这将有利于小学语文作文教学质量的提升。而小学生正值浪漫无邪，对世界充满探索和好奇心理的一个成长阶段，教师便可充分利用这一特质来为学生推荐一些富有想象力且极富趣味性的优质书籍，如《皮皮鲁传》、《格林童话》、《小王子》、《一千零一夜》等书籍，学生阅读这些书籍后，对于激发其联想能力大有裨益。待学生的想象空间有了一定发展后，教师再精心布置一些作文主题，最好能够唤醒学生内在共鸣，刺激学生调动想象思维的的题目，以更好地推动学生想象思维的形成，诸如《流浪的小花猫》、《美妙的森林之声》、《会唱歌的小鲤鱼》等等，小学生的思维本就相对活跃，且又爱幻想，对未来的生活充满了无限的遐想与憧憬。在写此种文章时，也能将自己的幻想尽情抒发出来，写出别具特色的想象作文，又在教师的合理指导下，以往空洞无实质内容的文章也会有所改变，焕然一新。[4]

3.注重文章评奖，激励学生写作

就当前小学语文写作现状来看，多数教师教学重点均放在写作技能上，而对于后期学生文章的评讲却匆匆带过，学生不知道自己的文章究竟好在哪，不足之处又在哪，学生原先存在的问题不仅未能及时获得纠正改善，长久下去，甚至会积累更多写作问题，明显阻碍着学生写作水平的提升。因此，小学语文教师必须重视作文评讲环节，以正面鼓励为主，让小学生能够看到自己的优势所在，在教师的激励和肯定下，小学生的写作信心自然会有所增长，且通过自己的不断努力，会真正喜欢上写作。教师批改作文的评语，应尽量避免千篇一律，因不同学生的文章的优劣各不相同。教师可先通过让学生间进行互评或是自评的方式来交流写文章的心得，之后再由教师收集学生的评价，做最后的总结点评，教师既要指出学生作文的闪光点，更要及时纠正学生存在的病句、标点符号等不足，让学生在正面点评中收获到写作的愉悦感，继而激发写作热情。

结语

当前小学语文作文教学仍旧存在较多不足之处，需语文教师加以重视。小学语文作文是检验学生语文综合素养与能力的一个重要指标，对于学生日后深层次的语文学习起着重要作用，且也极大挑战着语文教师教学的基本功。为了更好地提高小学生写作水平，语文教师需适时调整教学策略，立足学生的实际写作需求、因材施教，制定多元化的作文教学策略，如此，才能从本质上提高小学生写作水平，推动小学语文教育事业的健康发展。

参考文献

[1]陈巧灵.小学语文习作教学现状与策略研究[J].数字化用户，2017（7）：20-20.

[2]欧阳立艳.小学语文习作教学现状研究及策略分析[J].考试周刊，2013（54）：61-61.

[3]邵美花.小学语文作文教学现状及改进措施[J].考试周刊，2017（8）：39-40.

[4]喻越.小学语文作文教学现状及应对策略研究[D].华中师范大学，2016.