让“语用”回归中段语文课堂

谈晓峰

【摘要】语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。本文重点探讨如何在小学中段语文教学中实现语用教学，将围绕“语言、情感、写法”三个方面展开分析和探讨，希望为小学语文教学提供借鉴。

【关键词】小学语文  语用教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0045-02

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 著名特级教师藤春友也曾提出：“当下的语用教学应依据年段，分层落实;关注文体，抓住目标;习得做法，突出品味。”中年级在整个小学语文教学中具有过渡性的特点，是一个承上启下的阶段。在这个关键时期，我认为在语文课堂教学中，寻找“语用”良药，提炼共性特征，可以帮助我们了解语用型课堂的实质内涵，明确教学重点，形成有效教学策略。

一、品语言，做实“语用”

打造语用型课堂，提高学生的语文能力，必须找到语言文字运用的切入点，打开与文本对话的一扇窗口。品味语言正是学生进行语言文字运用的切入点。学生抓住关键词句，咬文嚼字、品词析句，体会内涵的深邃，领会运用的精妙，为运用语言文字打下坚实基础。

对刚进入三年级的小学生来说，言语能力的提升不是立刻就能达到要求的，它需要经过长期实践，反复训练方能形成。言语是具有生命的，在阅读教学中，教师如能使学生在特殊的语言环境中，针对文本语言的深刻内涵进行挖掘，使学生在真切的感受体验中，把文本中的语言文字以学生自己的语言表达出来，可以有效提升学生的语用能力。如有教师在教学西师版三年级下册《美丽的小兴安岭》一文时，在朗读体会句子“春天到了，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”时，教师是这样启发学生通过对比感受用词的。师：句子中为什么用“抽出”呢？用“长出”不行么？甲生：我觉得树木发芽的速度特别、特别快。乙生：我觉得树木是迫不及待得长出来了的。师：带着这样的感受读一读。生朗读。师：还不够快，能再快一点吗？ 读出树木发芽的迫不及待。在这个教学过程中，教师抓住“抽出”一词，创设出特别的语言环境，让学生去感受，去体味，在学生有了自己初步的感受体会以后，再引领学生去表达，去运用，这样教学，有效地提升了学生言语表达能力，落实了“语用”目标。

二、悟情感，充实“语用”

语文课堂教学提倡教学形式的多样化，教师要善于将枯燥的课文转化为生动形象的语言形式，巧妙地把理解课文和体会文章情感融合在一起，把加强语言文字的教学目标落到实处。

“语言有温度，字词知冷暖”。情动而辞发，学生是情感的动物，在阅读教学中，教师要抓住文本中最能打动学生心灵的地方让学生去想象，去补充，这样教学，可以巧妙地把理解课文内容和激发学生情感结合在一起，把语言文字训练的教学目标落到实处。我在教学西师版四年级下册《牧场之国》时，课文中四次出现“真正的荷兰”一句，在充分把握课文内容的基础上，我引导学生层层递进品读，感受荷兰的美。学生通过由浅入深的体会，从花之国、水之国、牧场之国三个方面读懂了“真正的荷兰”的深刻内涵。四句“真正的荷兰”，让学生感觉到荷蘭优美的田园自然风光，更感受到了作者热爱大自然的情怀。学生通过反复品读，品出了用句的精当、情感的深厚，也品出了浓浓的语文味，夯实了语用的基础。

三、琢写法，夯实“语用”

长期以来，在阅读教学中我们往往习惯于咬文嚼字，一咏三叹，但对文章的表达顺序、写作方法的揣摩重视不够，揣摩写法有所淡化，造成学生读写能力没有得到有效提升。这实际上已经成了阻碍学生语文能力提升的一大瓶颈。可以说，引导学生揣摩表达已经迫在眉睫。

当然，揣摩写法更多的是着眼全文，从整体的角度了解表达顺序的连贯、构思的巧妙，体会描写的细腻、用词的准确，从而习得表达的方法，打牢运用的基础，逐步内化为运用的能力，达到举一反三的效果。西师版四年级上册《聂荣臻与日本小姑娘》一文通过细节描写表现聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀和照顾，是这篇课文的一大特色。在学习课文时，我引导学生紧紧抓住“元帅和小女孩之间的深厚情谊”这一主线，寻找细节，理清结构，揣摩写法。重点抓住“喂奶、喂饭”中的细节描写，以点带面，进行互文阅读，前后勾连，学习课文抓住细节，从动作、神态、语言和环境等不同方面进行描写的方法。学生从“抱、试、牵、喂”的动作描写感受到聂荣臻元帅对小女孩非常关怀;从“慈爱的抚摸”的细节描写感受到元帅的慈善;从当时战乱的环境描写突出了元帅的宽广胸襟。学生通过揣摩细节，明白细节不“细”，看似平常却饱含深情，看似信手拈来却匠心独运。

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力，让语言文字运用真正成为语文课上一道靓丽的风景，实现语文课堂的真正回归。