小学数学翻转课堂教学实践研究

李洪能

摘 要：《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中，教师要充分发挥主体在学习过程中的作用。”简单说就是我们在教学过程中应该引导学生进行自主学习，以培养学生良好的学习习惯，教给学生方法，让学生懂得如何运用知识去学习更多的知识。正是基于这一教学要求和教学理念，有学者就提出了以学生为中心的翻转课堂教学模式。本文笔者也对此教学模式谈谈自己的教学实践和反思。

关键词：小学数学 翻转课堂 教学实践

一、关于翻转课堂的教学优势分析

1.教学视频针对性更强。翻转教学模式中，很多老师都是采用的视频教学，将教材内容融合与视频当中，学生能够更加直观的了解知识重点和难点，同时视频比较短小、精细，主要针对教学重难点设计，具有更强的针对性，一般而言，视频都是围绕某一个主题来进行设计的。如此，学生在学习时就根据有依据和直观性。[1]

2.教学目标更为明确。我们都知道，其实翻转课堂教学和传统的视频或者录像教学有一个非常根本的区别就是具有目标性，且目标表现非常明白，就是为了解释某一教学问题而产生的，整个视频可以说没有多余的浪费的资源，都是以教学重点为主体来进行设计的，能够非常有效的提高教学效率。[2]

3.更有利于优化学习过程。以前，我们都是将学习过程分为两个模块，一个是教师教的模块，另一个是学生学的模块。在传统的应试教育理念误区下，教师基本上都只重视了教的模块，而忽略了学生学的模块。而翻转课堂教学就能够很好的笔避免这一误区，将教学结合在一起，以学为导向来进行教学设计，从而凸显学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。[3]

二、小学数学翻转课堂教学的实施策略分析

1.落实好网络环境下的教学视频设计

翻转课堂和传统课堂教学模式有一个非常明显的差别就是能够外延学习时间和空间。以前我们所说的学习基本上都是指课堂教学，但是翻转课堂就可以将学习摞到课后，实现了课内外结合。所以，视频的设计就显得非常重要了，因为在课后的学习都是靠视频来输入知识的，一旦视频制作不够科学合理，就可能直接影响学习效果。通常我们设计的视频都是5到10分钟的时间长度，每一个视频都围绕一个知识点进行讲解，便于学生吸收。

比如在教学《认识周长》这一相关内容时，笔者就主要以学生生活中常见到的地板为例，将地板用形象的图片展示出来，并且将整个教学过程用视频呈现，从四边形的边长量取，周长计算等整个过程。

2.引导学生在课堂上自主交流

刚刚我们说到翻转课堂的课外教学应用，显然，课内也可以运用翻转课堂教学，并且在课堂上运用翻转课堂教学还可以帮助我们将一节课的教学内容进行总结归纳，起到了一个内容的深化作用。但是，整个课堂教学过程中，我们都应该始终坚持以学生为本位，凸显学生的主体地位，重视对学生的自主学习能力、合作探究能力、沟通交流能力的培养。比较有效的方式就是采用小组合作学习，先将学生按照学习基础来分组，在进行问题设置，针对问题进行小组讨论，最后形成学习理论和心得。比如在《带小括号的混合运算》这一内容的教学中，尽管笔者在微视频的制作中，已经融入了计算法则的教学，但不少学生还是会忽略先乘除后加减、有括号先计算括号的一般规律，如果我们这时候融入小组合作学习，学生就能够相互监督和相互帮助，并且相互解疑，能够有效解决这一问题。

3.抓好课堂教学答疑解惑

“师者，所以传道授业解惑也”。这是教师亘古不变的角色。不管是在课堂上还是课后，学生在学习了一个知识点，可能都会存在各式各样的疑问。尤其是在翻转课堂教学模式下，翻转课堂强调以学生为先，重视学生的自主学习过程，如此，学生自学时，就可能存在更多的问题，需要我们教师给予他们点拨，适时的解答疑惑。以《除数是一位数的除法》教学为例，笔者是先制作了一个教学视频，让学生课前预习，但是到了课堂教学环节时，笔者发现很多学生都没有掌握除数的本质，比如经常忘记忘记小数点这一关键因素，在计算30÷0.6这一算式时，很多学生就直接写成 30÷6=5，忽略了除数与被除数需要同时移动小数点，当被除数小数点不够时，末尾用 0补足的规律，这就有学生粗心的原因，但更重要的原因在于学生在自学时没有掌握本质。这种时候，我们教师就一定要给学生强调小数除法运算的规则和重点，注重化解学生自主中存在的问题与困惑，才能更好的实现有效翻转课堂教学。

4.及时反思教学

“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话本就是针对教学而言。不管是对学生還是对教师，这句话都是非常有价值的。如果我们教学者在上完一节课后，不去反思课堂教学效果，反思学生的表现，反思课堂中存在的问题的话，那么，他的教学能力永远都只能是十年如一日，不见提升的。因此，对于翻转课堂教学，笔者非常重视课后的教学反思。一是因为翻转课堂是最新提出的一种教学理念，需要我们在教学实践中不断反思和完善，才能有更好的教学效果;二是通过对教学反思，能够让我们知其长，知其短，从而有针对性的教学。

所以，在一节课结束后，我们首先要反思视频制作是否符合教学要求，是否符合学生需要，是否达到预期效果;如果达到，那么接下来的内容我们应该从何处出发，是否可以进行创新;如果没有达到预期效果，问题出在哪里？应该如何改善。其次是反思学生对翻转课堂的态度，是否变得积极，利用翻转课堂是否能够让学生更加高效的掌握知识的重难点。最后是反思我们在利用翻转课堂教学时是否存在误区，是否本末倒置，是否真正实现了先学后教的教学目的。

当然，笔者在实践中也发现，翻转课堂教学其实也是有一定限制的，不是所有小学阶段的学生都适用的，我们还是应该重点放在中高年学生。因为翻转课堂是以培养学生自主学习能力为目标的教学模式，对于低年级学生，认知能力尚且存在问题，就谈不上过多的自主学习能力了。

结语

总之，在翻转课堂指导下，小学生真正成为数学学习的主人，真正参与到数学问题的探讨与分析中。因此，基于当前教学环境的客观需求，做好小学数学翻转课堂生态模型的建构势在必行。

参考文献

[1]翟树红，于跃.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育，2016（4）：25.

[2]高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2015.

[3李玉花.谈小学数学中的自主、合作、探究学习[N].学知报，2010.