职业院校如何培养“工匠精神”

刘杰 刘作峰

【摘要】本文详细阐述了“工匠精神”在国内外的研究现状，以及职业院校培养“工匠精神”的路径，并以某班级为例进行了具体的研究，提供了一个实际的案例，对于培养“工匠精神”的具体实施方法提供了一定的指导作用。

【关键词】工匠精神  研究现状  职业院校

【课题项目】本文系2018年度山东省职业教育研究专项课题“职业院校如何培养工匠精神”（编号：18SVE104）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0016-01

一、国外“工匠精神”的研究现状

提起国外的“工匠精神”，大家首先想到的是德國的机械、日本的管理。德国产品的高质量源于对细节的把握和精益求精，很多德国的企业追求的并非单纯财富的积累，而是高科技和产品的耐用性，因此好多公司都是专注于某一领域或某一产品的小公司，他们不追求速度，而是专注于产品的质量和口碑。日本工匠精神的本质则可以用“敬业”和“认真”两个词概括，他们对自己的每一个产品都力求尽善尽美，精益求精。对于这些国家来说，工匠精神已经深入人心，成为一种习惯。

二、国内“工匠精神”的研究现状

国内对于“工匠精神”的系统性研究较晚，自2015年我国推出“大国工匠”系列专题报道后，逐渐成为热门话题，也成为好多单位研究的热点方向。但目前对于“工匠精神”的研究仍停留在概念性的阶段，主要是对其内涵和特征的研究，以及探索我国“工匠精神”缺乏的原因和培育“工匠精神”的途径。可以说，“工匠精神”目前在我国已经得到了足够的重视，但是具体培养“工匠精神”的方法却极度缺乏。虽然已有职业院校探讨培育“工匠精神”的路径，但对于如何将“工匠精神”贯穿于专业课的学习之中，并进行具体的实施仍需要大量的实践性研究。

三、职业院校如何培养“工匠精神”

已有文献提出职业院校培育“工匠精神”的路径：将“工匠精神”培育与职业院校文化建设相结合;将“工匠精神”贯穿于教育教学过程中;在思政工作中培育“工匠精神”;借鉴国外职教经验培育“工匠精神”，等等，但目前有关这方面的研究在以下方面还比较欠缺：很少有研究者对于如何在专业学科的学习过程中贯穿“工匠精神”进行探讨。第二，很少有研究是基于培育的现状进行反思，并提出如何在具体工作中进行完善和改进，因此“工匠精神”培育的实证非常缺乏。

四、职业院校培育“工匠精神”的案例

在2017级汽车服务工程班的教学中，采取了一定的教学改革，探索“工匠精神”培育的具体措施，通过一个学期的时间，得到了一些具体的经验：

第一，小班教学有利于“工匠精神”的培养。

该班级共有20名学生，年龄均在18岁在20岁之间，大部分人思想政治观念比较薄弱，自信心不足，自律能力较差，缺乏良好的学习习惯，文化课水平一般。采取小班化的教学模式，有利于加强教师对学生的关注，教师可以快速的了解学生的基本信息及个性特点，并有效的掌握学生的知识与技能掌握情况，形成及时有效的沟通互动，从而进行反馈和再指导，这种教学模式对与“工匠精神”的养成起到很好的效果。

第二，专业社团、开放实验室等活动对“工匠精神”起到了有效的促进作用。

为了加强学生的创新意识、创新能力和实践能力的培养，提高教育教学质量，发挥实验室的资源优势，面向学生开设了“CAD制图专业社团”和“钣金修复与喷漆开放实验室”，通过丰富多彩的专业性实践活动，使学生的个性得到更好的发展，同时，在活动实施过程中，每一个参与者都积极主动，精益求精，也为“工匠精神”的养成起到了很大的促进作用。

第三，通过学生典型传承“工匠精神”。

该班级的两名学生曾在省级职业院校技能大赛中获奖，三名学生担任学院“导航员”，三名学生在“校学生会”担任重要职位，一名同学获得普通话证书，类似的典型在班级起着举足轻重的作用，营造了积极向上的班级氛围，并激励着每一个人勤奋学习，顽强拼搏，形成了积极进取，争当先进的良好风气，这也渗透了“工匠精神”的良好品质。

第四，在专业课的教学中融入“工匠精神”。

专业教师自觉增强立德树人、教书育人的使命感和责任感，提高自身专业知识、技能和水平，学高为师，身正为范，努力当好学生健康成长的指导者和引路人。专注于专业课程的教学，将工匠精神融入每一堂课，在理论课程中重视每一个知识点的精益求精，在实践课程中将每一项技能融会贯通，在学生的日常学习中点点滴滴的融入工匠精神。

五、小结

职业教育作为高等教育的重要组成部分，在培养“工匠精神”的过程中起着举足轻重的作用，我们应该多种渠道探索，积极致力于这方面的研究，让“工匠精神”蓬勃发展，重现辉煌。

作者简介：

刘杰（1985-），山东济南人，讲师，从事传感器技术的研究与教学工作。