体验式教学在幼儿音乐教学中的应用

邹冬娜

摘 要：幼教专业体验式音乐教学能让幼儿在课堂上更好地欣赏和理解音乐，促进幼儿的音乐审美，通过体验的瞬间生成来改变幼儿的意识和心理，幼儿在欣赏的过程中积极体验、感悟、理解、发现。

关键词：体验式教学 幼儿园 音乐教学

体验式教学以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发幼儿情感，并对幼儿引导，让幼儿亲自去感知领悟知识并在实践中得到证实，它在幼儿园教育中具有重要意义，对幼儿主体精神的构建、身心发展的完善、道德的养成等具有重要作用。针对影响幼儿体验生成的原因， 幼儿园应采取多种措施促进幼儿体验的升华， 使幼儿健康成长。

一、体验式教学的必要

随着科技的发展，社会需要大量的创新型人才，因此从小培养幼儿的创造力已经成为当前教育改革的一大趋势。在幼儿园音乐教学中，教师要培养幼儿会倾听音乐，感受音乐的美感，从而达到能够表达和创造音乐美感的目的。创造是发挥幼儿想像力和思维潜能的音乐学习领域，是幼儿积累音乐、创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段。教师有意识运用教育创新理论，从小培养、激发、鼓励幼儿的想像力、创造力，大胆挖掘幼儿潜力，就能培养一批富有创造力的人才。[1]

过去以教师为主体的教学模式更多地强调知识传承，主要体现在教师教幼儿学把幼儿的成长看作可以预设的操作流程， 进而忽视幼儿自身及幼儿的生活体验，而体验式教学法一改过去的传统教学方式，以幼儿为主体，通过幼儿积极主动参与，让小朋友在栩栩如生的师生互动以及幼儿间的互动情境活动中去体验学习的快乐，从而激发幼儿的学习兴趣，为以后的学习奠定基础。[2]

著名教育学家曾指出“教幼儿任何科目，绝不是对幼儿心灵中灌输些固定的知识。而是启发幼儿去获取知识，教师不可以只把幼儿教成一个活动的书柜，而是教幼儿如何思维。”幼儿教师不可以把音乐教学看作就是“唱歌课”，更不能成为传统的民间艺人“梨园式”的教唱——教师唱一句，幼儿跟着唱一句，唱会达到教学目的。这种以教师为主，以教代学的教学方法已经无法真正实现新课改下的教学目的。而现代教育理念强调以幼儿为主，教师和幼儿应该是平等、合作的关系。教师不可以高高在上，身上照的光环，应该蹲下身来和幼儿对话。[3]

音乐丰富多彩源于创造，要給幼儿以创造的自由，把更多的空间留给他们，让幼儿主动思考和探讨。改变过去“你听我说”“你问我答”“我教你唱”等呆板的教学模式，在日常的教学中选择简单而且贴近幼儿实际生活、易于创编的歌曲，易于让幼儿体验式感悟，培养幼儿的创新精神，使幼儿加深对歌曲的理解和记忆，这样不仅提高了幼儿的学习兴趣，也开阔了幼儿的视野。

二、在音乐教学中进行

体验源于生活，又高于生活，体验是对生活情境的多次提炼。教师应结合实际教学中的问题创设真实或虚拟的情境，给幼儿提供真实体验的机会，让幼儿不断地在情境中接触、感知，不断地在情境中去亲历、去思考、去表达，从而不断地加深与扩展他们的知识经验，不断地提升他们对生活的认识，对意义的理解。《幼儿园教育纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。音乐是一种神奇而美妙的艺术，带给我们无限美好的形式享受。更为奇妙的是这些音符的组合竟能时时拨动着人的心弦或徐缓优美，或激动神往，把你带进崇高的审美境界。在那优美的音乐之中少了几分烦躁不安，多了几分祥和安宁，这份优美的情感犹如阿拉伯神话中的飞毯载着你不断上升、上升，直到一个理性的至善至美的境界。所以这一切对音乐的感受都来自音乐欣赏。

例如：在幼儿园在园欢度“六一”时，幼儿们参加活动，教师用录像机记录了孩子们的歌声，视频制作成影片。在这里有孩子们放声歌唱的场面，有孩子们的笑脸，也有孩子与家长的温馨画面等，幼儿看到影片后，可以自然而然地表达、交流、回味、评价。孩子们在教师制作的影片中，重新感受了“六一”的快乐，同时也让教师、家长与孩子一起走进了孩子们的欢乐世界。

幼儿的思维特点以具体形象思维为主，所以幼儿具有很强的模仿性，所以在幼儿教学中应注意引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实际操作进行学习，有效地帮助幼儿体验音乐。在头脑中形成清晰的音频，为幼儿感知、理解和记忆知识创造条件，促进幼儿全面成长。所以就要求教师和家长做好榜样作用。教师引导幼儿在想象中体验音乐作品，音乐作品与一定的事实形态联系在一起的，是与人的生理、心理反应联系在一起的。音乐欣赏是一种以听觉、感知和联想想象相结合的特殊的认识过程。“联想”是一种心理现象，它发生在两种不同但又有相似因素的事物之间。在音乐欣赏中，引导幼儿通过心理活动设身处地地联想，获得鲜明生动的意象感觉。欣赏作品进行小声哼唱是熟悉作品感悟作品的有效手段，哼唱不浪费嗓子，并且只有在注意力集中的小声哼唱中，作品的内容更容易被细心地察觉，情感的体验才可能更准确。教师还可以在欣赏中对比中进行音乐教学，音乐的范围是很广的，有题材、体裁、曲式等之间的对比，也有同一首作品各乐段之间的对比，还有同一种题材用不同乐器演奏的对比……这样既能较好地使幼儿经过自己的体会与感受，选择准确的词表达乐曲的情感，又可降低教学难度，调动幼儿兴趣。在教学中注意根据教学内容，创设一种适合的环境，让幼儿有身临其境之感，从而使幼儿更能加深对教学内容的领悟与感受，激发幼儿的创造表现欲望。幼儿在角色扮演的游戏中不知不觉的感受到了不同的音色特点并结合相应的动作体会到了声音的高与低。

总之，体验式教学重视幼儿在音乐教育中的情感体验，立足于幼儿在教学中的亲身体验，强调为幼儿提供更多的体验机会，突显对音乐的体悟，创造出多姿多彩的人生。

参考文献

[1]王莹.中班区域活动中音乐教育的支持作用研究[J].现代职业教育.2017，（06）.

[2]许可.情感教学在幼儿音乐教学中的应用[J].艺术品鉴.2015，（10）.

[3]韩雪.体验式幼儿音乐教育初探[J].北方音乐.2015，（13）.