以“家园保卫战”为例

摘 要：实施教育，观察先行。作为游戏活动的观察者，对教师来说观察分析幼儿的游戏行为有着极其重要的价值。我们需要做的就是通过观察帮助幼儿获得游戏经验;引导幼儿分享游戏经验;了解幼儿满足游戏需求;激发幼儿创新游戏方法;协助幼儿增设游戏情景。让游戏回归于幼儿本身，让孩子们能在游戏中不断成长和发展，才能达到创造性游戏真正的教育价值。

关键词：观察 游戏经验 创造性游戏

一、研究背景

在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，在幼儿需要的时候为他们提供材料上的帮助，让幼儿更多的自己探索成長。为了更好地支持引导幼儿的创造性游戏活动，因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。以下是我在指导幼儿“家园保卫战”角色游戏中的一些体会。[1]

二、材料创新、支持游戏

创造性游戏是幼儿对周围现实生活的反映。幼儿在生活中吸取大量的信息，在角色游戏活动中把自己所获得的知识印象反映出来。因此，环境创设要贴近生活，以及各种设施要尽量相似于幼儿印象中的形象，这样才能让幼儿产生共鸣。[2]

1. 现实生活情景的再现

为了游戏更能贴近幼儿，我们通过问卷调查、谈话、集体教学活动等形式，让幼儿参与前期的区域设置的讨论和意见征集。最后，我们创设了：营地、弹药库、作战区等区域。幼儿都同意这样的区域设置，认为这样的设置和印象中的十分相似，这样也激发了幼儿参与角色游戏的兴趣。

2. 现实生活材料的再现

活动中投放材料要从幼儿的发展现状出发，从幼儿的需要出发，材料要尽量的生活化，具有真实性和职业性，让幼儿在生活中能找到共鸣，树立并坚定自己对角色的认识。同时，为了让幼儿对材料产生兴趣，我们让孩子们搜集了以下真实的材料;帐篷、军人衣服、帽子、布料、仿真枪、仿真地雷、炸弹等。

实录1 小朋友们一番装扮后，“家园保卫战”的游戏开始啦！轩轩和帆帆戴着红军的帽子，背着枪，躲在小树后面。有时探出头来向前面开枪，有时向前面扔炸弹。“兄弟，我的炸弹不够了，快给我一些炸弹。”轩轩对着帆帆喊。帆帆回应：“好的，你等着我去拿来。”说完，把枪放下向弹药库跑去。这时，同样戴着红军帽子的浩浩跑过来，拿起枪跟轩轩一起打敌人。帆帆抱着几个炸弹跑回来，看到浩浩拿着自己的枪，把炸弹一扔，大叫道：“你干嘛？这是我的枪。”浩浩抱紧枪，红着脸说：“这是我的，我拿到的。”帆帆带着哭腔说：“是我先拿到的，这个是我的。”俩人抓着枪，谁都不肯让步，一时间游戏陷入了僵局。

在平时的游戏当中，不难发现教师在材料投放中存在着成人化、真实化、功利化的倾向。如：成品玩具枪虽然逼真，在一定程度上对幼儿的游戏起到启示的作用，但是这样的玩具，为幼儿留下的自由想象和创造的空间较小，幼儿不容易根据自己的需要和想象对它们进行象征性的改造。通过观察，发现材料不能满足幼儿游戏时，及时开展“各种各样的枪”制作活动，拓宽了孩子们的想象空间，为幼儿创造性游戏提供了便利。因此，在角色游戏活动中，教师应多为幼儿准备具有开放性的非成品玩具或游戏材料，支持幼儿游戏。

三、情节创新、生成游戏

儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。当现时的游戏情节已经不能满足于幼儿的游戏需要时，就是教师介入儿童游戏的最佳时机，要根据观察需要，观察的基础上再决定如何通过改变材料帮助儿童发展其游戏。

实录2 在多次参加“家园保卫战”游戏之后，聪聪作为一名小战士表现出了无所事事的状态。他拿着枪，坐在边上的凳子上，悠闲地晃动着双腿。

我问他说：“你为什么不跟他们一起去打敌人呀？”

他回答说：“每次都是这样对着空气打仗，又不会真的打，一点都不好玩！”

聪聪是孩子们中能力特别强的孩子，所以在进行几次游戏之后，他已经不满足于一成不变的游戏方式，想自己改进游戏方法。于是，我想我应该为幼儿提供一些新的材料了。

游戏结束后，我请小朋友讨论，“家园保卫战”游戏中，除了战士的角色，你觉得还应该有什么角色？

豆豆想了想说：“打仗的时候会有人受伤，我觉得应该有医生和护士。”

明明说：“打仗的时候也会饿呀，我觉得应该有厨师给大家烧饭。”

于是，下次游戏时，我为孩子提供了纸芯桶、长短粗细不同的PVC管、易拉罐、薯片罐、报纸、药箱、药盒、纸盒、棒冰棍、听诊器、针筒、白衬衣等材料。

实录3 聪聪再次来到了“家园保卫战”的游戏场地。这次，他拿了一块把布料铺在地上，穿上大人的白衬衣，挂个听诊器，背着药箱，把自己装扮成一名战地医生。菲菲则拿着一些小块的布料给乐乐包扎伤口。

据资料表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。由此可见，为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展，丰富创造性游戏的情节，生成新的游戏。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。

四、相信孩子、自己做主

自由、自发、自主是游戏的本质特征。只有在正确的教育思想的指导下，幼儿在游戏中的主体地位才可以得到真正发挥，引发幼儿各方面的潜能，以便今后成为富有多方面创造力的人才。幼儿在游戏中的想象力和创造力才能真正发挥其独特的作用，让幼儿成为游戏的主人，调动幼儿自身的积极性、主动性、创造性，引发幼儿各方面的潜能。让游戏回归于幼儿本身，让孩子们能在游戏中不断成长和发展，才能达到创造性游戏真正的教育价值。

参考文献

[1]李季湄、冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》;人民教育出版社;2013年3月第一版.

[2]秦元东、陈芳.《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》;中国轻工业出版社;2013年3月第一版.

作者简介

王磊（1984—），性别：女，汉族，籍贯：浙江省杭州市，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：教育类。