主题式教研如何研出深度？①

摘要以高中地理教研中“构建具有深度学习特征的课堂教学”专题研修为例，介绍了提升主题式教研深度的基本路径及方法。一是聚焦教学瓶颈问题，明确研修主题；二是集中理论研习，提炼教学策略；三是典型课例循环优化，促进教学实践改进。

关键词主题式教研；问题解决；深度学习；反思性实践；自主知识建构

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2018）12-0045-03

主题式教研是一种基于现实问题解决、促进理论和实践相结合、收效最为直接和显著的教研方式，其实质是教师的反思性实践，基本操作流程为“聚焦课堂教学瓶颈问题→嵌入理论学习→典型课例的循环优化”。当前，主题式教研在中小学得到普遍推广，但如何研出深度、取得实效依然值得关注。本文以江苏省江阴长泾中学高中地理教研组开展的“构建具有深度学习特征的课堂教学”专题研修为例，介绍我们如何通过这一教研形式提升课堂教学效果，促进教师专业成长。

一、聚焦教学瓶颈问题，明确研修主题

明确研修主题是开展主题式教研的第一步。以我们开展的“构建具有深度学习特征的课堂教学”专题研修为例，我们要解决的就是如何在新课改背景下，真正落实学生在课堂中的主体地位，提升其学习效果。

综观当下的中小学课堂，表面上看，学生的自主学习时间增多，主体性地位得以凸显，但由于很多时候学生的学习仍处于浅层化状态，因此教学效果有待考证。近年来，“深度学习”理论进入我们的视野。深度学习是一种与浅层学习相对应的学习方式，它要求学习者主动地建构知识意义，将知识转化为技能并迁移应用到真实情境中来解决复杂问题，进而促进学习者元认知能力、问题解决能力、批判性思维等高阶能力的发展。

依据深度学习理论，我们判断课堂教学中学生是否进入深度学习状态，就要看他们大部分时间是在教师构建的知识框架内填空，还是进行自主的知识构建；是在教师的思维框架内开展学习，还是在教师引领下自主思考学习。为此，我们以高中地理必修教材二（人教版）中的“以种植业为主的农业地域类型”为例，针对一个班级的地理课教学进行了课堂观察（详见表1）。

从表面上看，在这堂课中，学生的自主学习、合作探究、教师的适时点拨、针对性训练等环节都非常完美，学生的学习效果也很好。但在另一个班级的地理教学中，教师稍微加入一些迁移性問题，学生的表现却出乎意料。问题如下：

（1）非洲中西部地区和南美洲有大面积的热带雨林气候区，高温多雨，而且当地粮食短缺现象相当严重，为什么这些地区水稻种植面积却很少呢？

（2）美国东南部地区的自然条件和我国南方地区十分相似，其水稻种植业条件甚至好于我国，为什么水稻种植面积不大呢？

对于这两个问题，学生的答案五花八门。例如：非洲地广人稀，劳动力不足；非洲人不喜欢吃稻米，没有广阔市场；美国劳动力成本高，劳动力不够丰富；美国历史较短，没有精耕细作经验，等等。

通过对前后两个班级的课堂教学进行分析，我们找出了出现上述问题的原因。在第一个班级的课堂上，学生之所以很快完成了表格填空，是因为他们在教科书上找到了相关内容并抄写下来，基本没有自主思考；所谓合作学习，只是将彼此的表格互相对比、订正，并没有深入探讨知识建构的科学性；学生之所以看上去很好地完成了练习，是因为教师所选的习题答案在教材中大都可以找到，因此学生做题的过程只是再次阅读教材或知识再现的过程，缺少思维含量。

在第二个班级的教学中，教师加入了知识的迁移运用后，学生根本回答不到重点上，说明在原来的课堂教学模式下，学生对有关知识的掌握基本停留在教材文本上，既没有自主知识构建，也没能完全理解教师知识框架构建的内涵，因此这种课堂还属于典型的应试课堂。于是，教研组决定以该课例的观察与研究为突破口，开展“构建具有深度学习特征的课堂教学”专题研修，以期探索出具有深度学习特征的地理学科课堂教学特点与操作策略。

二、集中理论研习，提炼教学策略

在组织教研组针对上述课例进行研讨时，我们发现，教师们对于如何构建促进学生深度学习的课堂样态莫衷一是。甚至很多教师只是听说过“深度学习”的概念，而对于概念的内涵却模糊不清，既不能准确描述深度学习具有的状态特征，更无法从心理学、学习科学等角度，对自己的教学行为与学生的学习行为进行科学分析。这既暴露出教师们在课堂教学理论方面的匮乏，又说明他们对课堂科研实践方式缺乏实操经验。为此，我们采取了两步走策略。

1. 深入研读“深度学习”相关理论

我们组织教师针对“如何构建深度学习课堂”进行理论学习，学习内容大致分为两类。一类是解释说明类的理论，主要从心理学、脑科学等角度阐述课堂教学“是什么”和“为什么”的问题。为提高学习的针对性，我们选择和研修主题相关的章节，在教研组活动时以学习沙龙的方式集体研讨。另一类是课堂教学实践操作理论，主要回答“如何做”的问题。我们通过中国知网对“深度学习”“课堂教学”等关键词进行搜索、筛选，最终下载了与本主题研究高度相关的25篇文献。

2. 有效梳理“深度学习”基本样态特征

通过理论学习，教研组结合学科教学特点，梳理出高中地理课堂中学生“深度学习”的基本样态特征，并初步制定了相应的教学优化策略（见表3）。

三、典型课例循环优化，促进教学实践改进

优秀课例对于主题式教研具有直接的借鉴作用。为此，我们通过官方平台下载了一位特级教师和一位优秀青年教师讲授的“以种植业为主的农业地域类型”教学视频，然后基于表3对他们的课堂预设、学生学习状态两方面进行课堂观察，在此基础上将原有学案进行优化，选定教师执教，教研组持续跟进，之后又开展了第三轮课堂观察分析，观察结果如下。

【自主构建学习环节】

教師出示了三则材料：（1）我家的稻田—本班农村学生撰写并讲述（略）；（2）美国、非洲与南美洲人的餐桌食物图片；（3）美国大规模的商品谷物生产视频。由学生阅读教材资料，并结合材料完成学案表格4。

【学习成果展示环节】

学生展示表格4，然后各小组互相交换讨论成果，并对其他组的学习成果作简要点评。

观察学生在这两个环节的学习状态，我们发现：学生对于同班同学提供的生产生活体验以及教师提供的视频、图片等材料，表现得兴趣盎然，课堂气氛热烈；学生能够较好地完成表格内容的填写，在完成区位因素与生产特点之间的关联性时有独立思考、小组讨论，体现出知识自主构建的样态。

教师们由此意识到：课堂教学中对于乡土课程资源的开发，特别是学生生产生活经验的挖掘，以及对于现代多媒体教学手段的运用，不仅能丰富学生的知识储备，而且可以大大提高他们的学习兴趣，促进他们对知识的深度理解。同时，所有学习结论的得出，需要学生在阅读学习资料的基础上梳理、总结，从中提取有效信息，由直观感受上升到理论构建，而不是照抄课本而来。

【合作探究学习环节】

教师为学生提供了“世界地形图”“世界气候类型分布图”“中非居民食物结构问题图”等五幅区域地理图，并提出两个问题：

（1）非洲中西部地区、南美洲等地有大面积的热带雨林气候区，为什么水稻种植面积很少呢？

（2）美国东南部地区的自然条件和我国南方地区十分相似，为什么水稻种植面积也不大呢？

结果，学生结合图片得出了正确结论，比如：非洲中西部地区食物短缺，适合种水稻而又没种，说明他们不会种水稻（缺乏技术），因为贫穷又买不起稻米，所以粮食缺乏；南美洲居民食物结构中稻米很少，他们能买得起稻米而又没吃，说明他们不喜欢吃稻米。进而学生还提出疑问：水稻种植业商品率低的原因是什么？所有的水稻种植业机械化程度都低吗？

由上我们可以看到，学生能够根据优化后的学案回答教师设置的思维拓展题，主要得益于学案给出了几幅图片，学生可以从中提取有用信息，并联系所学知识解决问题。因此，教师在设计学案时应时刻考虑地理学科的特点与思维方式，培养学生的时空意识与时空分析能力。此外，学生能够提出问题，说明他们进行了深入思考，没能自主解决主要因为他们知识储备与生活经验不足。例如：由于生活在苏南地区，他们看到的都是机械化耕种与收割。此外，美国南部地区的水稻种植业，特别是旱稻的种植更具有商品谷物生产的特点，这也反映出教材内容更新速度较慢。对此，教师应给予充分鼓励，并解释一般性与特殊性的关系。

【学习检测与反馈环节】

教师在原来的选择、判断、填图、简单综合题中创设了新情境，设置了思维导图，增加了思维含量。学生能够较好地完成思维导图，但同时作业速度放慢，且错误增多。这暴露出学生知识储备的漏点与思维路径的错点，从而给教师的针对性点拨提供了契机。于是，教研组又根据授课教师执教情况，继续优化课堂教学设计，取得了明显效果。

基于问题解决的主题式教研唤醒了教师们的科研意识，提升了他们的科研能力，他们逐渐学会以研究的视角设计、观察、反思、优化自己的课堂教学。例如：在教学案设计时更注重研究学生学习最近发展区与学科思维方式，在课堂教学过程中更加关注学生学习方式与学法指导，在训练设计中更关注学生知识迁移的运用、解决实际问题的综合能力以及学科核心素养的提升。在观察课堂教学时，教师也不再是笼统地进行整体评价，或仅着眼于某个教学细节，而是从课堂结构设计整体评述、重难点突破与有效性，课堂训练设计的针对性、层次性与有效性，学生学习状态等多角度进行观察思考，从而使课堂观察充满了浓郁的研究味道。

参考文献：

[1] 杨向谊，陆葆谦.互动 共享 创新—学校教研组建设的新探索[M].上海：上海教育出版社，2009.

[2] 石培军，夏新亚.构建具有“深度学习”特征的地理课堂[J].中学地理教学参考，2016，（13）.

[3] 安德森.学习、教学和评估的分类学[M].皮连生，译.上海：华东师范大学出版社，2008.

[4] 李春华.让深度学习真实发生—高效课堂的理论研究与实践探索[M].上海：上海教育出版社，2017.

注释：

①本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“教研组主动发展与活动方式的评价研究”（课题编号：D/2015/02/362）的研究成果。