发挥教学督导评估作用，提高英语课堂教学质量

尤颖

【摘要】本文在介紹了无锡教育评估院评估标准的制定情况后，以无锡惠山中专英语课堂综合督导结果为例，汇总了评估结果的数据，分析了当前职教英语课堂教学中的特色与创新之处；指出了存在的不足，提供了解决问题的策略。

【关键词】教学评估 课堂教学 教学质量

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0121-02

在学校教学活动中，课堂教学既是最基本的教学组织形式又是最重要的教学环节。而在整个课堂教学的过程中教师的主导地位毋庸置疑，教师对课堂教学质量的高低起着绝对重要的作用。因此，对教师的课堂教学进行评价是提高学校英语教学质量的主要途径。[1]无锡市教育评估院从2016年秋季起邀请了各学科富有经验的有威望的老师成立了专家督导组，开始对市属院校开展了课堂教学综合督导评估工作。一年来已对四所中高职院校的课堂教学进行了综合评估，积累了原始数据，并进行了定量和定性分析。本文以其中的惠山中专为例，从教师的视角对当前职业学校英语课堂教学的质量进行分析与思考，为改进教学提供建议，对提高教学质量起积极作用。

1.评估标准

制定课堂教学综合督导评估标准的理论依据来自教学法三个层次的内容，即理论基础、教学设计和教学程序（Richards&Rodgers;，1986）。课堂教学评价是一个综合体系，教师的教学理念影响教学目标的确立，教学目标决定教学内容、教学过程和教学方法、课堂活动类型、师生角色及其相互关系。具体的教学流程反过来折射教师的教学理念，教学效果是教学目标的实现程度体现。[2]

依据以上思路，市教学评估院组织专家制定了课堂教学评价表。并在两所学校督导评估的基础上进行了修订和完善。最终采用的评价表有两个特点：一是采用了定量和定性两种评价手段。第一部分定量评价有六个一级指标，二十六个二级指标和一个综合评价。一级指标为评价项目，强调整体性。二级指标为评价标准，着眼于具体的细则。综合评价为最终的课堂教学评估结果； [1]第二部分定性分析由听课专家从亮点和问题建议两个方面给出具体的评价意见。体现了评价过程的开放性，评价内容的全面性，便于充分发挥教学评价对改进教师教学的积极作用。评价表的第二个特点是评价等级在B档上设立了B+和B-。这是二次修订时做的调整。因为在对首轮两所学校的课堂教学进行督导评估后发现达到A档或处于C档的课比较少，绝大多数课在B档，设立B+和B-可以有更好的区分度。本文分析的惠山中专的英语课堂教学情况即采用了这份评估表。

2.评估结果

本次惠山中专外语学科八位专家共听了17节英语课，其中A等级2节课，占比11.76%；B+等级7节，占比41.18%；B-等级7节，占比41.18%；C等级1节，占比5.88%；D等级 0节；占比0 %。当天上午2、3、4节英语课总共22节，覆盖率达77%。涉及17位英语老师，17个班级和四个系部。所听17节英语课中阅读课有11节，占64.7%。语法课和听说课各3节，各占17.6%。其中一节阅读课和一节语法课为A级课，一节语法课为C级课，其余皆为B+或B-课。从以上数据可以看出该校的英语课堂教学总体质量均衡。

从所开课型看阅读课不仅所占比例最高，且总体属于成熟规范的课型。教师都能使用整体阅读模式进行授课。语法课上呈现两极分化，好的一节条理清晰，重点突出，将语法知识融于真实的情景中。体现了一定的探索和努力，值得推广。听说课的总体质量不高，主要表现在教学容量不足，教学设计和教学过程不够科学和合理。

开课教师总体上都改变了过去教师满堂灌的做法，教学理念有所更新。目标设定符合教材要求和学生实际，教学内容安排合理，教学环节完整，教师有意识地采用多种教学法循序渐进地引导学生掌握知识和技能。教学过程中注意体现了学生的主体地位。递交的教案详细完整，每节课都使用了多媒体课件辅助教学。总体课堂教学规范严谨。教师个人基本功比较均衡，教师普遍精神饱满，教态亲切自然。

3.评估分析

3.1 特色与创新

教学理念的更新使得职业学校的英语课堂呈现出生动有活力的新面貌。老师们采用灵活多样的教学活动激发学生主动参与学习的积极情感。有效地整合各种资源素材充实课堂，收到较好的教学效果。

在教学过程中一部分老师已经能有意识地使用交际法，任务型教学法等教学方法帮助学生在真实的语境中习得语言。有些老师能有效地运用小组合作的形式，开展真实的小组活动，对分解教学难点和培养合作精神起到很好的作用。还有老师在导入部分运用小实验的形式，让学生在实践中体会即将学习的课文主题，吸引学生的注意力。还有用简笔画和关键词来帮助学生理解课文等等。这些教学方法的使用使得英语课生机勃勃。

部分教师能充分挖掘教材中的德育因素，渗透正确的价值观。促成情感目标的达成。还有教师能运用积极的评价语言与学生进行亲切自然的沟通，课堂上师生关系融洽。

部分教师能收集丰富的课外资源充实课堂教学，这些视频，图片、短文，游戏有效地激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，使所学知识有了新的生长点和延伸点。

3.2问题与对策

教学目标的确立不够科学，随意性较大。主要表现在：目标的主体不明，目标太大太空。建议明确教学目标的主体为学生。教学目标的内容是学生在本节课后所能达到的程度。教学目标要具体可测。三个维度有机结合，层次分明。

虽然大多数老师已经接受了以学生为主体的教学理念，但在实际教学中落实得还不够。多数英语课堂还是以传统的知识讲授教学模式为主。学生的参与度普遍不高，主动学习很少。建议教师充分考虑语言教学的特点，在研究教材的同时研究学生的兴趣点，并努力使两者能有机地结合起来。同时在平时的教学中尝试各种展示型的教学活动，例如小组报告，课本剧，情景对话，辩论等等形式，有意识地给学生更多用语言做事的机会，使英语课堂更有活力。

在听课中我们也发现课堂预设的内容太多，这也是很多公开课的普遍问题之一。教师按照自己的设计按部就班地进行教学，不敢给予学生自由发挥的空间，忽略或忽视学生回答中的新意与亮点。建议教师能认真倾听每一个学生的回答，及时捕捉学生反馈中的个性化内容，通过板书或教师的语言重复让其他同学了解，以开放的心态接受每一种合理的反馈，并与自己预设的内容整合起来，激发学生生成更积极地参与学习，使得英语课堂出现更多精彩的瞬间。

教学辅助手段运用厚此薄彼，板书的利用效果不佳。有些教师在使用PPT教学后，忽视了板书的作用，基本不用黑板。板书实际是突出教学重点，化解难点的有效阵地。建议教师课前认真设计板书，上课时充分利用板书。将教学重点或是课堂生成的一些精彩内容通过板书展示。充分利用板书表现课堂的精华部分。让黑板成为恢复其重要的地位。

4.评估反思

4.1完善课堂教学评价体系

教学评估能对提高课堂教学质量起到积极作用。这种积極作用不仅体现在促进教师成长，更重要的是要促进学生的发展；所以教学评估应以学论教，以学生的 “学”来评价教师的 “教”。[3]而目前开展的综合督导评价主体是听课专家，教师和学生只是被动地接受检查和评估。这种单一的评价主体会使最终的评估结果不够全面和客观。课程评价要体现以学生为主体的评价理念：要让学生参与课堂教学评价，在评价的过程中学学会评价他人和自己，使评价真正成为促进其学习的手段。多元化的课堂教学评价主体 （专家、教师、学生等） 才能最终起到提高课堂教学质量的功能。

4.2加强师资培训力度

在教学评估中我们看到很多老师虽使用了一些较新的教学方法，但对这些方法背后的理论依据和教学理念却是一知半解。这使得很多好的理念并没有得到有效地推广，好的教学方法只走了形式，没有发挥实际的作用。所以加强师资培训是提高教学质量的一个重要途径。可以采用开展长期进修与短期培训相结合、专题讲座与研讨相结合的方法为老师创造更多的学习机会，可以有教学理论、教学方法与教学艺术、教案书写、多媒体课件制作、以及教学经验介绍与交流等形式多样的培训活动。[4]通过多层次多渠道的学习和交流活动，提高教师的专业素养，进一步确保课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1]曾欣悦.英语课堂教学质量评价体系研究[J].教学与管理，2008（06）：60-62

[2]赵玉书.英语课堂教学质量评价要素新探[J]. 基础英语教育，2007（08）第9卷第4期：76-81

[3]周勇，赵宪宇执行主编.新课程说课、听课与评课[M]. 教育科学出版社， 2004：13

[4]辛丹.对比课堂教学质量评估结果 谈提高临床教学质量策略[J]. 中华医学教育探索杂志，2003（04）第12卷第4期：332-334