“学生讲课”教学模式在工程生理学教学中的实践与评价

王琳琳　吕可伟　郑鸣之　李何阳子　沈岳良　陈莹莹

摘要：《工程生理学》是生物医学工程专业的一门核心课程。鉴于该门课程及其学生的特点，为更大地激发学生的学习兴趣，并充分调动学生的学习积极性，在传统的以教师为主体的教学模式基础上，引入了“学生讲课”模式。通过近几年的实践教学，以及对“学生讲课”模式的跟踪评价分析，大多数学生对该模式的引入持肯定态度，收到了满意的效果。

关键词：教学模式；学生讲课；生物医学工程；工程生理学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0202-02

《工程生理学》是生物医学工程专业二年级的必修课，由于学生是工科背景，缺乏前期医学基础课程的知识，面对新课程大量需要记忆的理论知识，容易产生畏难情绪。教师授课如继续采用传统的教学模式，学生仅仅被动地接受，会导致学生知识接受率低下，自主学习能力降低，学习效果差[1]。“学生讲课”是将一部分的教学内容分给学生，学生在充分自学理论知识、寻找资料、小组讨论、制做PPT的基础上，把自己的学习成果通过讲课的方式，在课堂上呈现给同学和教师，从而实现学生自主学习的一种教学模式[2]。此模式在医学、数学、语言以及计算机等多个领域教学实践中已有了尝试[3]。我们从2014年开始，在浙江大学生物医学工程专业《工程生理学》课程中引入了“学生讲课”教学模式，进行了初步的实践，并进行了相关调查分析，以评价该模式应用的教学效果。

一、“学生讲课”的设计与实施

1.“学生讲课”的设计。①时间安排。在第一次授课时，教师将“学生讲课”作为一项作业布置给学生，期末以平时成绩的形式计入总分。全班学生以小组为单位执行和完成，每个小组5-6人，“讲课”的时间一般安排在课程学习的中间时段。②内容安排。根据教学大纲要求，提前甄选出10-11个知识点。知识点需难度适中，避免太深或太浅，并且可以根据学生的学习积极性、学习能力高低等进行适当的调整。比如《呼吸系统生理》篇章中的知识点是“气体在血液中的运输”。此外，为了公平起见，各个小组分配到的知识点数量和难易度是基本均衡的，确保每个小组在15分钟内能完成一个知识点的完整介绍。③实施。教师提前将教学内容（涵盖相关章节的所有知识点）告知需进行讲课的小组。学生接到任务后，有一周的时间做准备，分头阅读教材，查找课外资料（教材、文献、图片、视频资料），汇总后制作PPT，推选同学代表小组上台讲课。学生讲课的形式不限，上台讲课的人数也不限，讲课时间为15分钟。小组讲课结束后，其他学生可以向讲课的同学提问、纠错、质疑，并立即按照评分标准对其进行打分，课后由课代表作评分统计。

2.“学生讲课”的评分。坚持“学生评价为主体”的原则，学生既是讲课的主体，也是评价的主体。分别从讲课的内容呈现（4分）、Presentation的临场表现（4分）以及思辨能力（2分）三个方面进行评价。每个小组讲课的分数，作为组内每个学生平时成绩的一部分，占期末总成绩的10%。2014、2015级学生的平均分为8.82和8.83，显示同学对学生讲课的表现认可度较高。

根据同学讲课的情况，教师应给予恰当、简要评价。比如，学生讲课中有提到不准确的概念和内容，及时进行纠正；对于讲课中缺失的内容，进行补充和完善；对讲课中的精彩亮点给予积极的肯定。教师评价要谨慎，每个学生的基础和特点都不一样，注意尊重学生的付出，保护学生自尊心。

二、“学生讲课”的效果评价

为了进一步了解学生对“学生讲课”方式的接受程度，课程组对2014级和2015级的生物医学工程专业的学生进行问卷调查，结果分析如下。

1.“学生讲课”的积极作用。①激发学习兴趣，提高学生的学习积极性和自主学习能力。人本主义心理学家罗杰斯认为，有效的、合理的、正当的学习是学习者自动自发的学习。在“学生讲课”过程中，学生成为了课堂的主体，这种过程激起了学生的求知欲望，满足了学生的好奇心。像老师一样站到讲台上去，学生们感到很有趣，都跃跃欲试；同时良好的展示成绩也让学生获得了成就感。这些都促进了学生更进一步地主动学习，形成了良好的学习循环。调查显示，学生对“学生讲课”形式，好评率为92.1%；“学生讲课”有助于理解生理学相关知识，好评率为81.3%；“学生讲课”能够巩固和拓展生理学相关知识，好评率为89.5%。②增强了团队协作能力。学生講课任务的完成需要小组成员间分工合作、按时保质保量地完成分内工作，才能顺利完成整个讲课任务。同时，通过讲课的评分环节，让学生更直接体验到团队良好的合作对于获得良好平时成绩的重要性。84.6%的同学认为自己对小组完成讲课任务有贡献；86.1%的同学认为自己所在小组的成员们在完成讲课任务时能够齐心协力；91.2%的同学认为自己所在的团队的整体表现很优秀。③提升学生的责任心，促进学生成长。罗杰斯的学习心理学中提倡自我评价，在自由学习条件下，把评价的权力同时也是自我负责的责任交给学生。全班学生参与评分制度的引入，不仅保证了评分的客观公正性，还培养了学生的责任心。87.9%的同学认为自己对其他组评分的态度认真；92.6%的同学认为自己的评分客观公正；88.1%的同学认为班里其他组的学生评分客观公正。

2.“学生讲课”存在的不足及改进措施。通过问卷调查，也有一些问题引起我们的重视。比如，59.1%的学生认为给予一周的准备时间不够充足；有学生反馈部分同学的PPT上仅是大量的文字，难以吸引大家的眼球；有学生觉得同学讲课，权威性不高，不能够专心听讲等。针对上述问题，我们在今后的教学中将采取以下的措施加以改进：①在“学生讲课”的方式上鼓励创新。鼓励学生采取不同的讲课方式，除PPT展示外，可以拍摄视频、演情景剧等，后者比前者更生动有趣，更吸引眼球而且锻炼学生的能力。也可以鼓励学生开展“情景式追溯法”进行讲课的尝试。对那些形式新颖、内容丰富的展示给予适当的加分。②在“学生讲课”的内容上增加学生选择讲课内容的自由度。比如，既可以由教师指定小组的讲课内容，也可以由小组自选教材中自己喜欢的某知识点讲课；或者同一个知识点内容，由2组或者以上的小组，分别独立完成准备，进行擂台形式的竞争讲课。③在“学生讲课”中多增加互动环节。比如，学生在展示中可增加课堂讨论等互动环节来吸引其他学生的注意力。比如，引入知识竞赛的方式。鼓励小组在他们的讲课内容中设计知识竞赛，通过知识竞赛的脑力风暴，加深对所学知识点的理解和记忆。学生间的良好互动，不仅活跃课堂气氛，还促进学生们主动思考。

三、结论

“学生讲课”模式的出现，改变了被动灌输、课堂沉闷的状况，激活了学生的课堂状态，使得课堂充满活力。综上所述，"学生讲课"的教学模式在《工程生理学》教学上取得了不错的教学效果，但仍要在实践中不断完善，从而取得更为理想的教学效果。

参考文献：

[1]罗斌，陈晋，吕艳霞，等.自主学习模式下知识点的整体性讲解对医学生理学教学效果的影响[J].中国高等医学教育，2016，（6）：82-83.

[2]王志斌，李玲.“学生讲课”在药理学教学中的尝试[J].卫生职业教育，2016，34（3）：49.

[3]江玲，刘桂彪，郭莹，等.学生团队参与课堂讲课的问卷调查、教学效果及分析[J].时代教育，2016，（5）：64-65.endprint