微电影教育法在大学生安全教育中的应用探析

陈金辉　刘芳

摘要：微电影教育法是近年来国内兴起的一种有效的新型教育模式，是最容易被大学生接受的一种教育形式。为提高大学生安全教育的效果，我们运用微电影教育法进行有益探索，为学生安全意识和技能的培养创造了良好的条件，取得了较好的教育成效。

关键词：微电影；教育法；大学生安全教育

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0065-02

当前，国内对于“微电影”的概念还存在诸多争论，但从整体而言，微电影指专门在各种新媒体平台上播放、适合在移动状态下观看、具有完整的故事情节的视频短片”[1]。微电影教育法是指学生在教师的指导下，以思想道德修养与法律基础课程主要内容和现实生活为蓝本，选择思想、道德、法律、个人成长等与课程有关的内容为主题，自编、自导、自演反映时代特色的“微电影”，并在讨论课上围绕各个“微电影”的主题展开研讨，提升认知。

“大学生安全教育是以全面提高大学生综合素质为目标，以安全责任、安全知识和安全意识为主要内容，通过多种途径，使在校大学生增强安全意识，全面系统地掌握安全知识，更好地适应大学生活和今后走向社会需要而进行的教育”[2]。2016年开始，我们将情景体验即“微电影”教育法应用到了大学生安全教育中，通过试点，取得了良好的教学效果。

一、当前大学生安全教育面临的困境

1.传统的教育方式不适应大学生安全教育的需要。当前，大学生安全教育主要以教师单方面的灌输讲解为主，学生只是被动地接受相关知识，教育中教条化的倾向严重影响学生学习的积极性，无法激起学生的学习兴趣，学生的主观能动性无法发挥，导致学生安全防范意识缺失，教学效果无法给予充分发挥，制约了教育工作的深入展开。

2.师资队伍的综合素质无法满足大学生安全教育改革的需要。“大学生对校园的环境有一个适应过程，其养成教育和人身安全教育要进行重点培养和塑造”[3]。微时代下“90后”大学生对僵化的教育存在抵触心理，部分教师受固有教育经验影响，对信息化条件的教育方式不能适应，无法让学生有针对性地自主学习，培养其安全意识。

二、微电影教育法对大学生安全教育的积极意义

1.有助于增强大学生安全教育的感染力。对教师来讲，有利于将网络教育、实践教育和课堂教育相结合，增强大学生安全教育的感染力。笔者通过实践证明，微电影教育法是混合式教育法的有利补充。学生可以在教师的指导下创作、拍摄和制作微电影，进行体验式学习；教师可以将微电影作品作为教育素材，从而激发学生的学习兴趣；同时，将微电影作品上传到网上供学生分享，达到学生自我学习和自我教育的目的。

2.有利于提高学生自身的综合素质。通过亲身体验式学习，有利于学生将接受安全教育和自我进行安全教育相结合，提高学生的综合素质。“提高学生摄像的技巧，掌握特技制作软件的运用，培养协调合作的能力”[4]。微电影教育法是强化学生自我安全教育的有效方法，能够实现学生从被动接受到自动学习，从而增强学生的安全意识，激发他们的主观能动性，让他们理解和掌握安全常识，更好地保护自己，防范各种风险和学会解决问题，促进自我健康成长。

3.有利于巩固实践育人的效果。有利于推动大学生安全教育的创新与改革，巩固实践育人的效果。“引导大学生不断地认识自我，促进学生全面发展”[5]。微电影教育法作为一种适应时代发展的教育方式，必会推动大学生安全教育的创新与发展，微电影自身的优势也会大大促进教育质量的提高，实现实践育人的整体目标。

三、微电影教育法在大学生安全教育中的应用方法

采用基于微電影教育法，可分为前期准备、作品展示、总结讲评等三个环节。

1.前期准备：教师要安排学生自由组合成以6人为一小组的团队，并设小组长一名，明确以生命安全、生活安全和就业安全等三个方面为主题，进行微电影制作。作品的脚本必须先经过教师的审核后，方可进行拍摄，在拍摄过程中教师可随时参与。

2.作品展示：教师根据拍摄情况，分批随堂逐一进行展示，在播放前先由创作团队介绍背景资料和预达到的教育效果。学生不但可以分享各团队的展示成果，而且可以对自己所扮演的角色进行体验总结。

3.总结讲评：一方面学生通过分享微电影作品，现场对创作团队进行提问和点评，创作团队对自身扮演角色进行体会小结，还可以提出自己的疑问困惑，提问与回答可以循环渐进地展开，直到疑问解决，也可以留下思考空间供课后进行继续探研。另一方面教师在课堂上将微电影作品进行点评，学生有了“演”的体会和深入的思考，对安全教育形成“知”与“行”的统一起到很好的促进作用。具体应用流程如图1所示：

四、实施效果的评价

为了了解微电影教育法在大学生安全教育应用过程中的实际效果，随堂对120名学生进行了一次摸底调查。调查显示，绝大多数学生对“微电影”教学法持肯定态度。

通过“微电影”教育法的应用，学生可以将在自身发生过的相关安全问题进行重现，了解以前没有经历过的有关安全案例，对安全问题有了更多的亲身体验，对于安全观念的树立有了更深刻的领悟。

五、深化“微电影”教育法在应用中的思考

通过近两年的尝试，“微电影”教育法在大学生安全教育中取得了阶段性的成果。得到了学生们的普通肯定，同时，在第一届全国高校学生安全教育教学能力大赛中进行了展示，得到专家们的认可。但是，此法在应用过程中也发现了一些问题，例如：部分学生自主学习的意识不强、不愿意融入团队进行学习、作品拍摄及后期制作的能力较弱等，这些都为今后的改进工作提供了空间。

1.教师的主导地位与学生的主体地位相结合。教师作为“微电影”教育法的引导者和评价者，在教育过程中起主导作用。教师一方面要激发学生的学习热情，放手让他们去尝试，尊重学生的主体地位；另一方面要进行管控和技术支持。

2.注重拍摄主题与教学内容相结合。“微电影”教育法并不是所有的教学内容都适合，它只是情景体验和研讨方式的一种，不是全能的。因此，对拍摄主题要严格把关，不能出现娱乐化倾向。

3.拍摄成果的考核和评估相结合。由于学生间存在能力上的差异，在对拍摄作品进行考核时，不能浮于表面或形式，要形成多元化的考核体系，不能简单地以小组的最后成果来给每个组员一样的评价。

参考文献：

[1]倪祥保.“微电影”命名之弊及商榷[J].电影艺术，2015，（5）：59-61.

[2]陈明乐.大学生安全教育的价值思考与路径选择[J].经济研究导刊，2011，（24）.

[3]龙思珍.关于“大学生安全教育”课程教学改革的若干思考[J].教育教学论坛，2014，（17）：31-32.

[4]吴鸿芳，郑济飞，冯威.微电影：高校影视艺术实践教学的新模式[J].新闻传播，2014，（10）：109-111.

[5]李丹，程燕.大学生安全教育课程教学研究[J].当代教育理论与实践，2014，6（2）：72-73.endprint