互动式教学方法在大学课堂教学中的探索和实践

杜艳迎　陈云

摘要：互动式教学方法充分体现了以学生为中心的教学理念，它是以培养学生自主意识和创新能力为目标的，改变了传统教学中教师绝对权威的主导地位。本文对各种互动式教学方式和理论方法进行了研究和探索，并将其应用在教学实践中。

关键词：互动式教学；实践；大学课堂

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0171-02

互动式教学的特点是以学生为主体，学校的教师和管理人员完全为学生服务，学生也能根据自己的兴趣爱好、今后发展目标等选择专业和相关课程，鼓励学生自己学习，提出问题，进行探索，最后解决问题，激发他们的学习兴趣和自主创新的能力。

本文拟在国家精品课程《金属工艺学》教学实践的基础上，研究和探索各种互动式教学的方法，针对课程的不同内容和难易程度进行选择，以提高学生的学习兴趣、综合素质，培养他们的自学能力、动手动脑和勤于思考的习惯，达到更好的教学效果，同时使学生掌握必须专业基础知识，满足毕业要求。

一、互动式教学方法的理论基础

互动式教学方法充分体现了以学生为中心的教学理念。它是以培养学生自主意识和创新能力为目标，改变传统教学中教师绝对权威的主导地位，创造师生平等交流的课堂氛围，使师生在相互影响和相互交流中产生教学共鸣的一种教学模式。学生在接受教师教育的同时，也会对教师产生深刻的影响。一方面教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，为学生提供参与学习活动的时间和空间，突出学生的主体地位，能激发学生的积极性，鼓励他们进行批判性思维，进行探索与创新。另一方面，学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，激励教师不断更新知识，不断创新，为学习者提供多样化的学习渠道、丰富的学习资源，真实的、贴近实践的情境，激发学习者的兴趣，优化学习过程和教学效果，形成良性循环。教学双方都发挥自身的主观能动性，创造和谐的互动氛围。

二、互动式教学模式的实践探索

互动式教学强调教学过程中教师的“主导”作用与学生的“主体”地位，师生互动，双向交流。互动式教学模式相对于传统的“填鸭式”、“独白式”教学方式，对教师提出了更高的要求。互动式教学不是学生自学，教师对课程重要的基本概念和理论仍然要进行讲解，在此基础上要努力创造出互动情境，为此，教师就应具有广博深厚的知识储备，具有丰富的实践经验，为教学提供生动鲜活的案例，能够在互动中驾驭课堂教学，引导学生主动学习、积极思考。学生与学生之间也应该相互学习，生生互动，合作探究，共享智慧，实现资源共享，优势互补，相互启迪，相互促进[1-3]。另外，要能够灵活运用现代化教学手段，熟悉现代信息技术，顺利开展网上互动。笔者基于机械制造专业本科专业基础课程《金属工艺学》，对各种互动式教学方法进行探索和实践。《金属工艺学》是我校的一门国家级精品课程，同时也是一门实践性很强的专业基础课。它主要是研究有关金属零件制造的各种工艺和方法的科学，包括工程材料、铸造、压力加工、焊接、切削加工等。本课程的特点是概念多，公式少，所以，不能死记硬背，一定要在理解的基础上记忆，在记忆的基础上加深理解，有些基本理论如凝固过程的应力与变形、刀具的角度等比较抽象，学生在学习过程中会有困难。根据以上问题，本项目将根据该课程各部分内容特点，突出重难点，设计合适的互动式教学方法，以提高学生学习的兴趣和主动性。

1.课前自学。例如工程材料篇，有些专业的同学在先期的《工程材料》课中已经学习过相关的内容，如果再重复讲解，已经掌握的学生可能认为这部分内容没有新意，因而缺乏兴趣。但是这部分内容又是后面热加工和冷加工必須的基础知识，所以，在教学过程中以自学为主，对于重难点内容通过课堂问题的讨论加深理解，并给予适当的指导和扩展。这部分内容的教学关键是设计合适的问题。采用自学的方法，再通过提问的方式了解学生对知识点的掌握情况，对难点、重点再给予强调、解释。实践表明教学效果良好，提高了学生主动学习的意识，并增加了学生和老师的互动。

2.课后的预习和自学。课后自学的目的是对于比较难理解的内容，可以设计一些相关的问题，学生在上课之前进行预习，通过课后查找资料进行研究型学习，促使学生思考，调动学生主动探求知识的积极性，培养学生查找资料、综合分析问题和解决问题的能力，让学生提前预知课程的重难点并进行预习，可以充分发挥学生的主动性，明显提高上课的效果。一方面，对于只做一般性了解的内容，可以让学生在课后自学，老师再加以补充和提示。另一方面，由于本门课都是大班教学，所以不可能检查所有学生是否进行了预习，很多学生存在侥幸心理，也是大部分学生没有自学的原因。由于幕课和网络技术的发展，本课程已经升级为国家资源共享课，在网上可以很方便地统计学生在线学习的时间和次数，了解学生预习的情况，所以，克服了以前很难掌握学生是否预习的问题，同时也督促和监督学生对部分内容进行预习和主动学习。

3.课堂提问。课堂提问是最传统的师生互动形式，美国学者史蒂文斯指出，课堂教学实质上是提问和回答的循环，提问被视为“有效教学的核心”。孔子的教学也采用谈话法，师生互提问题，然后共同讨论。互动过程中，应该多给学生赞扬和鼓励，减少他们被提问的紧张和不安情绪，在不断的鼓励和赞扬中，学生心情愉悦，好的问题可以增强学生的学习兴趣，激发学生学习积极性，有效调节课堂的气氛[4]。

4.课堂小实验。《金属工艺学》是一门实践性很强的课程，通过一些简单的材料或教具在课程上做一些演示，加深他们的印象。比如，在讲解纤维组织这个知识点时，使用塑料绳作为例子，介绍了纤维组织的受力特点，讲解拉伸起皱的原因时，使用纸杯作为演示，讲解刀具角度时，用刀具模型进行分析比较清晰。

5.讨论课。讨论课是一种很好的与学生交流的形式，通过讨论可以将重点、难点进行巩固，对容易混淆的概念有更清晰的理解，增加了学生学习的主动性和兴趣，老师也可以进一步了解学生学习状况。首先以大作业的方式布置给学生，学生通过一个月时间通过查找参考书、相关文献等方式举出铸件产生热应力和变形的例子，从中找出比较好的例子让学生在课堂上以提问的方式进行讨论，最后老师再进行总结。通过这种方式可以对知识难点进行深入学习，效果良好，是比较好的和学生交流互动的方式。

6.网络教学上的互动。在计算机应用技术高度发达且个人电脑与手机等电子设备也高度普及的今天，互联网上的各种资源非常丰富，并且《金属工艺学》课程已建成了资源共享课，学生可在网上免费观看该课程的全程录相。除了鼓励学生学习网络精品课程外，还利用网站论坛功能模块加强师生之间、生生之间的互动，学生可以在论坛上发表自己的问题和看法，教师也可以通过聊天的方式加强与学生的交流，了解他们的学习情况，及时发现和解决学生学习中遇到的问题，从而提高学生学习的兴趣，激发学生自主学习的积极性[5-6]。

三、结论

本文对各种互动式教学方式和理论方法进行了研究和探索，并将其应用在教学实践中。任何传统方法的改变都不是一蹴而就的，通过该项目的研究，探索了各种互动式教育和教学方法理论，特别是对于像《金属工艺学》这类大班授课课程如何开展互动式教学进行了初步研究，获得了一些有意义和有价值的理论方法和实践经验，对于我们团队成员上好这门课有很大的促进作用，也为其他类似课程的老师提供了很好的借鉴，为我们以后继续在提高教学质量和教学效果，在提高学生综合素质的前提下进行相关研究打下一个坚实基础。

参考文献：

[1]陈宝大.浅谈网络环境下互动式教学模式的构建[J].信息系统工程，2014，（2）：156-156.

[2]卢华安.互动式教学与问题意识培养研究[D].广西师范大学，2007.

[3]孙鑫.大班基础英语教学中以学生为授课主体的互动式课堂教学探讨[J].外语与外语教学，2008，（2）：25-27.

[4]王佳红.计算机教学中互动式教学模式的探讨[J].亚太教育，2015，（17）：151-151.

[5]陆荣，刘方，郑雪琴，等.《高分子化学》课程的互动式教学探索[J].广东化工，2015，42（2）：140-141.

[6]胡娟.“互联网+”时代下再议互动式教学——以高职《外贸函电》课程为例[J].武汉职业技术学院学报，2015，（6）：68-71.endprint