高等师范院校《土壤地理学》课程的教学创新改革与实践

刘强　姚旭阳

摘要：根据实际教学现状，指出在传统教学模式中土壤地理学在教学存在的一些不足，并且根据地理科学专业的特点，从教学内容、教学方式、教学方案等方面提出相关对策和建议，使土壤地理学课堂教学通过创新改革，提高学生的综合素质和创新能力，提升课程教学效果。

关键词：土壤地理学；教学改革；创新；高等师范院校

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0133-02

一、引言

土壤地理学是研究土壤与地理环境之间关系的学科。它是土壤学与自然地理学之间的边缘学科，以土壤与地理环境之间的矛盾为对象，研究土壤的形成、演化、分类和分布，为评价、改良、利用和保护土壤资源以及发展农林牧业生产提供科学依据[1]。科学技术、经济社会的不断发展和进步都是当前国际社会发展的基本动向，也是21世纪社会发展的基本趋势[2]。随着社会的不断进步，在教育方面也提出更高的要求，教育改革理论与实践的变化和发展呈现出多样化的局面。

土壤地理学是高校地理专业必修的一门课程。在传统的土壤地理学课程教学中，大多数高等院校对理论知识极为重视，缺乏实际操作，导致理论与实践发展不平衡，这种教学模式导致学生具有扎实的理论基础，因此有必要开展土壤地理学理论课程的教学创新改革，发現教学过程中存在的问题和不足，并且根据具体问题提出相关的解决措施和建议，让学生具有更大的发挥空间，提高学生的综合素质和创新能力[3]。

二、土壤地理学传统教学方法存在的问题以及分析

（一）教学内容分散、陈旧，有待更新

土壤地理学目前使用的教材为出版于20世纪90年代的李天杰版本或陈健飞版本，两种教材均详细地解释了理论知识，有教学案例和案例研究，但知识点分散，重点不突出，内容和方法都比较陈旧，有待于进一步更新，并且对学科发展的历史和前沿内容介绍不多，缺乏时代性特征。当今科学技术快速发展，土壤地理学的研究内容也在不断更新，这两个版本书籍的内容已跟不上时代的脚步，现行课程应当紧跟时代的脚步，与时俱进。

（二）传统教学模式已无法满足学生发展的需求

传统的教学方式较为单一，主要采取的方法是教师主讲学生听，导致学生独立思考的机会少，并且大学老师对课堂纪律的管理较为松散，致使学生肆意妄为，想做什么就做什么。这种传统的教学方式容易使学生出现厌学心理，学生对这种单一枯燥的教学失去兴趣，就会出现玩手机、睡觉、交头接耳等现象。尤其是在大学课堂上，一节课差不多要2个小时，传统的教学方法教师一节课讲授的知识点容量大，学生在短时间内难以接受和理解，影响教学质量。随着高校课程改革的推进，土壤地理学课时大大缩短，由于时间紧迫，老师不会花太多的时间和精力去研究怎样让学生听懂，只是在规定的时间内讲解完书本上的内容即可，这样通常会导致学生学习兴趣不高，教学质量和水平也很难提高。

（三）考核评价方式不完善

随着教育改革的不断升级和优化，传统的以闭卷笔试为主的课程虽然在评价方法上对学生学业成绩有一定的公平性，但不利于学生创新性的发挥和综合素质能力的培养。土壤地理学属于专业课程，对基础理论知识要求很高，多年来一直采用封闭式考试，其试题包括名词解释、填空、选择、简答、讨论等；其中，主要考知识记忆的题占总分的70%以上，且成绩评定时机械地参照固定答案而忽视学生创造性的答案。平时成绩评估的主要形式是家庭作业和课堂测验、提问回答、撰写读书报告、出勤率等；且大多数老师只注重作业纸张的数量，而不注重内容的检查。

三、土壤地理学课程传统教学模式的改革和创新

（一）教材以及教学内容的更新

教材方面选用最新版本的教材，并且应根据社会发展的方向和要求及时更新内容，对教材内容进行有目的、有针对性的讲解，及时淘汰不符合实际要求的知识点。可以按照内容的重要性程度有选择性地讲解，抛弃那种盲目的、没有重点的、满堂灌的教法。

（二）理论讲解与科研成果有机结合

科研是学科发展的生长点，把握学科的发展方向是促进学科建设与发展的基础，通过调查显示，土壤地理学教材目前使用的为李天杰版本或者陈健飞版本，这两个版本的教材对土壤地理学的发展和教育起到了巨大的推动作用。当今世界科学技术等各方面飞速发展，土壤地理学在研究内容和方法方面也不断更新，教师在教学过程中必须根据实际情况做出相应的改变。在土壤地理学的教学过程中，我们应该倡导理论与科研成果有机结合，这种方式既可以调动学生的学习热情，也可以开阔学生的视野，让学生把握和了解最新的科研动态。科研和教学是相辅相成的，科任教师将自己的研究方向告诉学生，并传授其方式方法，能有效丰富课堂内容，活跃课堂气氛；同时还可以鼓励学生查阅与课程内容相关的学术文献，了解这门学科的最新动态，以达到培养学生原始科学思维与科研兴趣的教学目的。

（三）多媒体教学的合理利用

土壤地理学教学中涉及的概念较多，并且大多数较为抽象，学生理解起来较为困难，对于这种现象可以借助现代的多媒体教学方法，多媒体具有传统教学方法不具备的一些优势，它可以集声音、图像、动画等于一体，表达更加形象、生动。例如，土壤地理学教学中经常出现一些土壤剖面结构图，因为没有实践经验，很多学生都不容易理解，书中只有一张黑白图片，不利于学生理解。应用多媒体后，通过图像和动画相结合的方式直观地展示土壤不同深度特征，如O、A、E、B、C、R层各代表什么，深度是多少，是什么颜色等，使教学内容更具吸引力，激发学生的兴趣和注意力，达到事半功倍的效果，因此多媒体教学也是解决课时减少、教学内容较多的重要措施之一。

（四）互动教学，课堂讨论

传统的课堂教学主要是以教师讲授为主，学生只是被动地接受，学生的主观能动性得不到有效发挥。为了提高学生求学的积极性和主动性，应采用一种新的教学模式，课堂上将大部分时间留给学生，教师只是作为一个引导者，将学生分为几个小组。首先由教师提出本节课要研究的内容，让学生进行分组讨论，选出一个组长进行汇报，组内其他学生按照领队的报告，适当补充。其他学生可以根据各小组的回答情况对不懂的知识点提出质疑，当他们面临无法解决的问题时，可以向老师寻求帮助。最后，由教师总结并指出整个课堂学习过程中存在的问题，然后总结出正确而全面的观点。

（五）考核方式的变革

考试成绩是评价教师和学生的一种重要手段，随着教育教学改革的不断深人及人才培养方案的实施，传统的以单一闭卷笔试为主的课程考核方法虽然对学生学习成绩评定有一定的公平性，但不利于学生的创新性发挥、综合素质和能力的培养。土壤地理学属于专业课程，对基础理论知识要求高，多年来一直采用闭卷考试，其中，主要考知识记忆的4种考试题占总分的70%左右。为了避免学生死记硬背，应加大主观题分值的比例，这些题目在课本上并没有现成的答案，要求学生掌握基础知识，运用所学的知识根据自己的理解进行回答，使学生充分发挥自己的创造性思维，阐述自己的观点。成绩评定时也不应机械地参照固定答案，对经过独立思考的答案和具有创新的观点给予充分肯定，并且对于答案不合理的部分进行分析纠正，通过这种形式，有效地促进了学生自学的积极性和主动性。同时，尝试运用多种不同的形式综合地评定学生的成绩，并逐渐加重在学习过程中实践考察的成绩。

四、结论

土壤地理学是地理科学专业的专业基础课程，只有对土壤地理学的教学进行创新改革，才能培养学生具有扎实的基础知识、实验操作技能及初步的科研思维，为以后的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]朱鹤健，陈建飞，陈松林，等.土壤地理学[M].北京：高等教育出版社（第二版），2010：1-9.

[2]金志远.基础教育改革研究专题[M].西安：陕西师范大学出版社（第一版），2010.

[3]张婷婷，吴云.地理课程教学实践改革与评价研究——以《地理学导论》课程为例[J].高教学刊，2016，（15）：124-125.endprint