问题意识的培养呼唤开放的课堂

【摘要】学生学习数学的主阵地是课堂，培养学生问题意识要从课堂找到生长点，通过开放的课堂，让学生自己去观察、发现、思考、交流，进一步提升学生的问题意识，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问題的能力。

【关键词】问题意识；开放课堂；思维发展

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0073-02

【作者简介】吕俊，江苏省沭阳县广州路小学（江苏沭阳，223600）教师，一级教师。

培养学生的问题意识是教学的重要目标之一，而课堂是学生学习数学的主阵地，培养学生问题意识自然要从课堂找到生长点，通过开放的课堂可以进一步提升学生的问题意识。

1.课首开放，让学生自己提出问题。

学生学习的过程其实就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。比如在课首创设有利于学生提出问题的教学情境，帮助学生养成发现问题的思维习惯。下面以苏教版一下《两位数加两位数的口算》教学为例。

师：你发现了哪些数学信息？

生：钢笔4□元，圆珠笔2□元，爸爸买了1支钢笔和1支圆珠笔一共要多少元？

师：应该用什么方法计算？

教师根据学生回答板书如下：

41+21 45+24 46+27 45+25

43+26 47+23 48+25 49+29

学生根据教师创设的情境提出了许多问题，既有不进位加，也有进位加，只要教师敢于放手，学生总有意想不到的表现。

2.课中开放，让学生自己解决问题。

教师要让学生利用已有的知识结构培养学生解决问题的能力，还是以《两位数加两位数的口算》为例。

师：请大家试着口算刚才自己提出的问题，然后和同桌说一说你是怎样想的？

生：我是这样想的，40+20=60，5+4=9，60+9=69，即45+24=69。

师：还有其他的方法吗？

生1：45+20=65，65+4=69。

生2：45+4=49，49+20=69。

师：请大家试着口算46+27。

生：46+20=66，66+7=73。

师：和45+24有什么不同？

生：一类是不进位加；另一类是进位加。

师：49+29还可以怎样口算？

生：把49看成50，把29看成30，50+30=80，80-2=78。

在教学过程中，教师要教会学生学会思考，学会提出问题，并解决问题。

3.课尾开放，让学生产生新的问题。

解决问题得出答案并不是学习的终点，通过教学应该引出学生的问题串，把学生引向充满未知的数学世界。以苏教版三上《分数的意义》教学为例。