有一种“尊重”叫“绑架”

在某教育培训班上，老师叙述了一个教学故事：历史老师谈到蔡伦发明造纸术的时候，一位学生举手提问：在蔡伦发明之前，人们是用什么擦屁股的？如果你是历史老师，怎么办？

培训班上的较多人认为要让学生展开讨论。一则表示对他们的尊重，二则呵护他们的好奇心，三则反映他们多元的认识和个性。这样不仅体现了新课程“学生主体”的教学理念，而且调动了学生思維的积极性。

教学中，当学生对某个问题发生兴趣的时候，常常是课堂资源生成的节点，如果启发得当就有可能奠定他们进一步发展的基础。所以，鼓励、爱护、发现、激发学生的好奇心，这是教育的常识。

那么，是不是要在课堂上组织大家一起来讨论这个问题呢？我的回答是：NO。

不论这个学生的灵感思维是否瞬间性疑问或调侃，至少可以说明他特别好问。可是，他的问题是不是每个学生都能产生兴趣，大家是否都乐意介入到讨论之中，这个问题的讨论会不会产生有意义的教学效果？

如果学生一有问题就必须中断教学，让大家一起来说说自己的看法，那么，这样的教学表面上是一种“尊重”，其实质却是另一种“绑架”行为，同样是一种不尊重学生的表现。

其一，个别学生发现的问题，并不一定让每个人都感兴趣。因为某一个学生的兴趣而牺牲了所有学生的学习时间和学习进程，这样的教学怎么说也不是一种适合的教学。

其二，组织讨论的目的是什么，仅仅是满足学生的兴趣？虽然可以激发大家的情绪，打开他们的脑洞，但是远离了教学内容让他们进行胡乱猜测，仅仅是满足了形式上的畅所欲言。

其三，面对这个问题，教师也毫无资源准备。不让学生讨论是不民主不尊重，让他们讨论很可能是无厘头无结果。“嘴上谈兵”之后到底应该怎么办，价值定位在哪里？心里没底。

怎么办？培训班讲课教师认为，这个问题应该让学生来讨论，因为这是一个有着相当分量的考古问题。孩子的父亲是一个考古专家，当孩子问父亲的时候，父亲当时无言以对，便带着这个问题进行了考古，写出了3万多字的论文，弥补了考古学中的一个空白。

我不明白讲课老师的立论依据到底是什么，难道因为考古学家的考古论文有价值就要让所有的学生一起来讨论？学生凭兴趣进行的研究与科学家的专业研究毕竟有着很大的差别，他们的兴趣也许可以奠定未来科学家的底子，需要我们以慎重和尊重的态度去发现和发展，但是并不是每一个学生都有相同的兴趣爱好，每一种兴趣爱好都能发展成科学的成果。

我们不能不管学生的天性，不能无视他们的异想天开。但是，如何及时地把握时机，如何合理地启发引导，这才是教师必须真正面对的。如果遇到本文开头类似的问题，不妨可以这样来应对：你的这个问题我也没有研究过，但我觉得可能会有相当的研究价值，课后我们可以问问其他同学是不是也有同样的兴趣，组织一个课外兴趣小组一起去查阅资料，我还可以介绍你们和某专家一起求证，取得专家的帮助。这种处理方式既保护了这个学生的好奇心，也鼓励大家进一步发展自己的特长爱好。

我认为，有些情境中组织的讨论貌似“尊重”，其实是一种“绑架”行为。我们反对因为照顾大多数而放弃个别化的教学倾向，因为这样将压抑和压制学生的学习天性，但是我们也反对因为个别化的兴趣特长而强制拽入其他学生去陪读、陪问、陪讨论，因为这样就侵犯了大多数学生的学习权利。

真正的个性化教学必然是一种适合的教学。

（储建明，无锡市锡山区教育局教研室，214100）

责任编辑：宣丽华endprint