在综合实践活动中发展学生的关键能力

【摘要】综合实践活动课程强调的是学生的主动实践和开放生成。教学时，应让学生从个体生活和社会生活中发现并提出问题，研究并解决问题，同时发展学生发现和提出问题的能力、组织规划能力、动手操作能力、合作能力、想象能力和创新能力等。

【关键词】综合实践活动；发展；关键能力

【中图分类号】G623.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0045-03

【作者简介】王国云，江苏淮安市淮安区教研室（江苏淮安，223200）副主任，高级教师，淮安市综合实践活动学科带头人。

作为基础教育课程体系的重要组成部分，综合实践活动课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主。《江苏省义务教育綜合实践活动课程纲要（试行）》指出，将义务教育阶段综合实践活动课程的具体目标划分为知识目标、能力目标和方法目标三个维度。那么，教师如何引导学生在日常学习生活中发现并提出有价值的问题，通过观察、设计、制作等方式研究并解决问题，从而发展学生的关键能力呢？下面，笔者以《创意纸塔》主题活动为例，谈谈自己的思考。

一、发现并提出问题的能力

师：同学们，淮安市将在生态新城西片区，京杭古运河南，新建一座苏北第一高度的电视塔。这事你了解吗？你对这座塔的设计满意吗？假如你就是这座电视塔的设计师，你想体现哪些你喜欢的元素呢？

课前：实地考察，到勺湖公园看文通塔，到郊区看塔，到小区看水塔，到广场看灯塔，到电视塔的新建地址考察，到政府相关部门访谈，了解即将新建的电视塔的设计与建设情况；网络查询，查询古今中外各种名塔，如广州塔、东方明珠塔、比萨斜塔、迪拜高塔的图片和文字资料；思考并尝试完成学案上的作业：你认识哪些塔？这些塔有什么特点和功能？你认为即将新建的淮安电视塔可以设计成什么样？课堂上：交流、分享自己最喜欢的塔的资料并说说理由；讨论、总结塔的特点和功能，说说自己对淮安电视塔设计方案的看法。

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”教师要善于创设真实的问题情境，引导学生及时发现自然、社会和生活中的问题，并用简洁的语言将问题清楚地表述出来。

1.增强问题意识。人类思维的启动源于问题。没有疑问，就无法认识和改造世界。因此，增强问题意识，就是要引导学生对日常生活中的现象产生疑问，并试图予以探究、验证和解决。本次活动以学生为主体，让学生从自然、社会、自我等多维度审视现实，并基于个人兴趣，自主提出问题，持续关注或参与问题解决的过程。

2.发展观察能力。观察是人类认识事物的起点。本次活动就是从学生身边发生的真实事件——“新建一座淮安电视塔”说起，引导学生关注家庭、学校、社区乃至国内外发生的各种事件，再通过考察、调查、网络查询等方式进行持续关注和深度了解，提高观察的目的性和计划性。

3.培养质疑能力。课前和课中，教师鼓励学生就真实的问题，收集、整理和分析信息，并进行质疑，经过师生、生生间思维的碰撞，表达各自的观点。基于分析和讨论，考量问题的价值水平，推测问题解决的可能性；通过将问题的再整理，再聚焦，再表述，最终形成大家共同感兴趣的、有研究价值的课题。

二、组织规划能力

师：如果你是设计师，让你设计一座塔，你会怎样设计呢？

课前：学生在学习单上绘制塔的草图或用文字来描述；课堂上：学生分组交流自己的设计方案，教师再给出限定条件（限定的制作材料和工具是白纸、卡纸、胶带、彩笔、剪刀），学生现场调整、完善设计，形成本组纸塔的最佳设计方案。

师生讨论、总结塔的设计和制作需要考虑的点：怎样才能更稳固一点？怎样才能更高一点？怎样才能更美观和有创意？怎样做好任务分工？怎样对本组作品进行创意解说（包括塔底、塔身、塔顶设计与制作及塔的命名等）？

组织规划能力是能让学生终身受益的能力之一。培养学生的组织规划能力包括安排好处理事情的顺序，利用好人员、时间、经费、设备资源等，并在执行计划的过程中进行计划调整和完善，最终完成计划。

1.呈现个性意愿。学生的设计方案丰富多彩，充满童趣、想象和创意。教师应引导学生充分尊重同伴的意愿，让大家先在组内交流、分享，接着提出现场制作纸塔的限定条件，再在组内讨论，取长补短，形成本组学生公认的最有个性、最有创意又具有可操作性的设计方案。

2.重视分工合作。与人交往、合作共处是完成复杂任务的重要保障。作品的设计需要融合每个同伴的智慧，需要彼此的理解、欣赏和包容；现场分组制作纸塔也必须要进行人员分工与协作，正是在这样的实践活动中，组内各成员之间的沟通与交流得到了加强。

3.学会动态调整。学生课前的设计没有具体的限制条件，具有个性化、理想化的特点，在实际操作的时候往往会遇到一些事先没有想到的问题或困难。特别是在课堂上，在限定制作塔的材料、工具、时间的情况下，各组学生必须学会依据特定条件来讨论、修改原有的方案，形成本组最优化的方案，并在具体操作中不断调整和完善。

三、动手操作能力

师：我们每个小组都完善了设计方案，并做好了分工。下面我们就开始动手制作吧。倒计时20分钟，现在开始——

学生分组制作（课件提示：制作材料和工具：白纸、卡纸、胶带、彩笔、剪刀；方式：小组合作；时间：读秒倒计时，共20分钟；评奖：评出最佳创意奖3组；评奖指标：塔的稳固性、美观、高度、创意等）。

动手操作可以发展儿童的实践能力和思维能力。因此，教师在让学生进行动手操作时要注意：

1.提供时空保证。学生动手操作需要有时间和空间的保证，教师在课堂中拿出大量的时间，让学生现场合作完成集体设计的创意纸塔作品；课后，鼓励学生继续完成并优化本组的创作，展现自己的创意。

2.突出全员参与。在分组制作活动中，每一个学生都有任务，或制作塔底，或制作塔身，或制作塔尖，或策划表述方案。endprint

3.注重动手操作。动手操作可以促进学生的具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。本次活动中，通过合作，学生现场分解任务，努力按照设计方案动手操作，先分工制作单个元件，再合作完成整个作品的组装和美化等工作。

四、评价反思能力

在“展示交流，分享成果”環节，学生分组展示作品，解说作品创意，师生点评或质疑。最后评选并表扬获得“最佳创意奖”的小组。

在“总结全课，拓展延伸”环节，让学生说说自己在活动中承担的角色和任务，自己参与活动的感受、体验、收获或启示，尤其要让制作失败或者遇到挫折的小组介绍经验教训。

评价与反思是学生学习活动中的重要内容和环节。教师要引导学生学会对自己的学习和生活进行反思，善于借鉴别人的成功经验，吸纳别人的意见和建议，并对自己的言行做出相应的调整，从而体验成长的快乐。

1.及时组织反馈。动手操作环节结束后，教师第一时间组织学生对方案设计、分工合作、作品完成情况进行评估，并评选出“最佳创意作品奖”。学生刚刚经历实践、思考、问题解决的过程，在具有同样经历的伙伴中更利于进行交流和分享，提高认知能力和实践水平。

2.开展多元评价。学生在方案设计与动手操作过程中一定存在很多问题，教师组织评价、引导反思的方式要多样，比如组织同伴之间、师生之间质疑答辩，教师点评；可以根据核心素养发展的要求设计“多把尺子”，并提前告知学生，提示努力方向；或者组织交流经验、记录活动体验等。即便有的小组没有在现场完成作品，但是他们实践了，经历了，同样值得鼓励。

3.点评内容精准。评价反思必须基于个体的实际体验，必须针对学生解决问题的具体环节和行动成效。比如塔重心为什么不稳，为什么塔身硬度低，为什么不能搭建得非常高；在动手操作环节中，有的合作小组在规定时间内可能没有完成作品，此时应指导学生总结反思个人以及本组活动的经验和教训。

综合实践活动课程致力于密切学生与生活的联系，让学生在具体的、真实的情境中观察现象，发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，形成对自然、社会和自我之间的内在联系的整体认识，发展其动手实践、设计与制作、想象与创新等关键能力，培养良好的习惯和品质。因此，教师必须重视并切实加强综合实践活动课程的开发与实施，并与学科课程的实施齐头并进，如此才能让综合实践活动课程在促进全体学生的全面发展中发挥应有的作用。endprint