数学微演讲，让每个学生享有童年出彩的机会

陈蕾

摘要：数学微演讲是基于儿童和数学推进的一项校本课程。在教师、学生和家长的共同努力下，学校从最初“1.0版本”的独立微课程，到如今“2.0版本”的微演讲走进课堂的融入课程，形式与内容都发生了较大的变化。数学微演讲，不仅带给了学生无处不在的数学学习，让他们觉得数学很“好玩”，也滋养、反哺了数学课堂，让每个学生享受到童年出彩的机会。

关键词：数学微演讲；课堂教学；深度融合

中图分类号：623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）11B-0024-03

为了让数学学习更“好玩”，进一步促进学生综合素养的提升，我们于多年前选定并研发了数学微演讲校本课程。数学微演讲是由小学生作为演讲者、时间为两分鐘左右、围绕数学内容开展的数学学习和交流活动。2014年起，数学微演讲在我校4—6年级所有班级全面、顺利地推行，在教师、学生和学生家长的互动交流与丰富创新的过程中，数学微演讲从场地选择到表现内容与手段都发生了变化，取得了一定的研究成果。我们发现，数学微演讲可谓一举多得，它是一种数学阅读，是一种数学表达，也是一种新的数学学习方式。到2017年6月，我校4—6年级参与数学微演讲的学生800多人，教室现场和家庭录制的视频1200多个，近3000分钟。数学微演讲，让每一个学生都享有童年出彩的机会。随着研究的深入，我们渐渐意识到数学微演讲完全可以承载更大的价值，它不应该是独立而游离在小学数学教育之外的一个个视频，而应有更加完整的内容规划，以学生演讲资源来反哺课堂，从而实现数学微演讲与数学课堂教学的深度融合。于是，自2016年8月起，学校进行了数学微演讲校本课程的深化研究，我们称之为“数学微演讲2.0版”，让数学微演讲走进课堂。一、“数学微演讲进课堂”的实验目标和价值理解我们预设了“数学微演讲2.0版”的实验目标，就是通过研究，着力形成数学微演讲课程的系统认识，开发和利用数学文化资源，强化对数学文化的本质追求，对提升学生数学素养的途径和策略做出有效的实践探索。通过实践，引导学生全面经历数学阅读、数学写作、数学演讲的融合贯通过程，帮助学生养成良好的数学思维习惯和应用意识，进一步提高学生的数学口头表达能力。预设这样的实验目标，是基于四个方面的数学理解与价值认同。第一，小学生对数学文化的认识可以通过数学演讲活动得到发展。第二，小学生数学学习兴趣和学习信心等情感因素，可以在数学微演讲活动中得到丰富和完善。第三，数学微演讲资源可以丰富数学课堂的表现形式，提高数学课堂教学的实施效度。第四，数学微演讲校本课程的开发和实施可以促进教师进一步理解儿童，系统掌握小学数学教材，全面提升课堂教学的实践水平。二、“数学微演讲进课堂”的实验原则在“数学微演讲1.0版”的研究中，我们确立了数学微演讲的原则：以学生为主体，以数学为主题，以综合提升为目的。在坚持这些原则的基础上，为了突出“数学微演讲进课堂”中的反哺价值，我们认真思考，慢慢沉淀，明确了四方面的原则。一是针对性原则。从数学教学最核心的内容出发，细析教材，坚持微演讲内容的数学学科导向，针对教学内容的重点、难点、疑点、生长点和延展点等等，基于学生的年龄特点和发展需要，精选演讲素材，优化展示形式。二是即时性原则。演讲环节与教学程序同步，注重活动的时效性，教学前设、教学旁白、教学后讲，不拘一格，能够起到及时巩固、延伸与补充的作用。三是多样性原则。进入课堂的数学微演讲可以由本班学生现场完成，也可以播放本班学生提前录制的视频，还可以邀请平行班的同学过来微演讲，可以播放以前积累下来的数学微演讲视频等等。四是发展性原则。在循序渐进、高度贴合的以数学微演讲为支点的教学变革中，课堂教学可以更加开放和高效，有利于提升学生的思维发展和数学表达的能力，也有利于提高教师理解教材、理解学生、理解数学的能力，在活动常态化和优质化的过程中，促进师生的共同发展。三、“数学微演讲进课堂”的体系规划课题组成员认真分解每一册每一单元的内容，慎重地确立每一个结合点，保证每一单元至少有一个课时运用数学微演讲。平行班级错开教学时间，先在一个班级试行，然后评议反馈，商定并修改演讲的内容及时间。如果认为原定的演讲内容与课堂的正常教学贴合度很好，就将演讲PPT和已经录制的演讲视频共享给其他班级任课教师以供参考，或直接播放使用。通过一年多的实验和总结，我们初步完成了高年级的数学教学与微演讲融合的第一轮实验。以苏教版六年级上册数学教材为例，我们开发的配套微演讲体系如下表。在数学教材与微演讲的配套序列中，我们仍然延续“数学微演讲1.0版”对内容的挖掘，将数学微演讲的内容细分为5个方面。（1）数学·人：教材中的数学人物。教师组织部分学生仔细分析学习内容，寻找相关的数学家的生平事迹、故事。（2）数学·史：数学知识的历史。以数学教科书为基本框架，从数学知识本身入手，挖掘相关的数学背景知识，可以展示数学符号的由来、数学知识的发展、数学名题等等。（3）数学·实：生活中的数学。学生观察生活现象，讲述发生在身边的数学故事，展现自己对数学直接的、朴素的、独特的发现与理解，从而揭示日常生活和数学的联系。（4）数学·情：学生体验到的数学。学生对数学的感受是有差异的，分享各自的学习经验教训，呈现数学学习秘籍，有利于学生取长补短，共同进步。（5）数学·趣：不一样的数学情趣。数学小笑话、数学小幽默、数字诗、数学谜等等， 一个个数学小品唤醒不一样的数学“味觉”。数学微演讲课程从1.0到2.0，我们且行且思，不断深化研究，得到了学生、家长及教育界的高度认同与广泛好评。4年间，课题组成员在市级以上执教公开课40多节，撰写课题论文30多篇，其中有17篇论文发表，20多篇论文或教案获奖。课题研究成果“小学生数学微演讲的实践研究”2016年9月获得苏州市基础教育教学成果一等奖，2017年7月获得江苏省基础教育教学成果二等奖。我们希望通过实验，对小学生数学演讲的目的、内容、途径、表现手段及培养方法进行更加深入的思考，编写一套行之有效、可操作性较强的小学生数学微演讲的校本教材，打造一系列卓有成效的课堂融合案例，改善师生的课堂教学行为。我们将在提升学生数学素养、促进课堂教学和谐高效的路上不忘初心，继续前行。

责任编辑：宣丽华

Abstract： Mathematics micro-speech is a school-based course based on children and mathematics promotion. With the joint efforts of teachers， students and parents， mathematics micro-speech has changed for the better from 1.0 version to 2.0 version in forms and contents. It has provided children with more chances of mathematics learning with a feeling of interest in mathematics， and meanwhile， it has also nourished and improved mathematics classroom teaching， so that every child can enjoy the chance of displaying their strengths.

Key words： mathematics micro-speech； classroom teaching； deep integrationendprint